高一化學(xué)教案：《氧化劑和還原劑》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

　�。ㄋ模┙虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

　　1. 教學(xué)流程圖

　　本節(jié)課采取的思路是：先讓學(xué)生回顧已有知識(shí)尋找規(guī)律→設(shè)計(jì)驗(yàn)證氧化劑、還原劑的實(shí)驗(yàn)方案→借助點(diǎn)滴板和滴管完成簡(jiǎn)單的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)→依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論提升知識(shí)。實(shí)施時(shí)我在平行班中采取了兩種方案，其中方案Ⅰ逐步給學(xué)生提供臺(tái)階，將整個(gè)探究過(guò)程分為兩步，先尋找氧化劑并驗(yàn)證，再尋找還原劑；方案Ⅱ則顯得開(kāi)放度和綜合度更大，學(xué)生同時(shí)考慮氧化劑和還原劑的驗(yàn)證方案。

　　2. 教學(xué)資源的開(kāi)放性措施

　　本節(jié)課選用和開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源主要體現(xiàn)在2個(gè)方面上：

　　一是演示實(shí)驗(yàn)：①果蔬汁久置變色→加Vc后又恢復(fù)原色。該實(shí)驗(yàn)選取生活中常見(jiàn)的物質(zhì)及其變化作為課堂的引入，既體現(xiàn)了化學(xué)與STS的聯(lián)系，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情景，初步從氧化還原反應(yīng)的視角研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。   ② 驗(yàn)證Na2SO3既具有氧化性又具有還原性的實(shí)驗(yàn)。它是對(duì)前面的理論探究和實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容的升華，學(xué)生既要會(huì)應(yīng)用化合價(jià)來(lái)判斷物質(zhì)的氧化還原性，又要吸取剛做實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，快速設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。此時(shí)學(xué)生不僅要知道應(yīng)找常見(jiàn)的氧化劑來(lái)檢驗(yàn)Na2SO3的還原性，找常見(jiàn)的還原劑來(lái)檢驗(yàn)Na2SO3的氧化性，還要考慮選擇什么樣的試劑現(xiàn)象更明顯等問(wèn)題。

　　二是學(xué)生實(shí)驗(yàn)：本節(jié)課提供給學(xué)生探究物質(zhì)的氧化還原性的試劑有：FeSO4、氯水、FeCl3溶液、淀粉溶液、KMnO4溶液、KI溶液、硝酸溶液、硫氰化鉀溶液、銅片。這的確是一次開(kāi)放性非常大的實(shí)驗(yàn)，為了降低難度，我在學(xué)案中給充分的信息和提示，目的是盡可能地減少學(xué)生在客觀事實(shí)上消耗時(shí)間，以減輕他們對(duì)藥品的陌生感，還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取信息的能力。

　　3. 問(wèn)題情境的開(kāi)放性措施

　　整節(jié)課時(shí)是在幾個(gè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下貫穿而成的，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的問(wèn)題情境開(kāi)放性較大的有（以方案Ⅱ?yàn)槔�）�?/p>

　　4.學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)放性措施

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)和安排的理論探究（參見(jiàn)上表問(wèn)題①）和實(shí)驗(yàn)探究（參見(jiàn)上表問(wèn)題②）兩部分活動(dòng)，開(kāi)放程度均很大，學(xué)生能從各個(gè)角度考慮和分析，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主研究的欲望。當(dāng)然，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，所以理論探究部分，有的孩子能將多個(gè)判斷方法想全，有的只能想到一部分。實(shí)驗(yàn)探究中，有的組能快速完成所有的實(shí)驗(yàn)組合，有的組只能完成幾個(gè)，并且忽略了一些實(shí)驗(yàn)技巧。這都是正常的，學(xué)生的發(fā)展本身就是多方位多層次的。也許正是這些小小的遺憾才是他這節(jié)課收獲和感悟最深的地方。