高一化學教案：《氧化劑和還原劑》教學設(shè)計

高一化學教案：《氧化劑和還原劑》教學設(shè)計

　�。ㄒ唬┲笇�思想與理論依據(jù)

　　V形圖是一種幫助學生理解知識結(jié)構(gòu)及形成知識過程的方法。簡單地說就是針對關(guān)鍵問題，先做概念的準備，體現(xiàn)在科學探究活動中就是要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么是已經(jīng)為人所知的東西。再次，科學探究活動中要設(shè)計調(diào)研方案，根據(jù)實驗來檢驗已經(jīng)為人所知的東西。最后要對記錄進行更改形成知識，實際的科學探究活動就是要運用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)，并得出答案解釋和預測。[1]

　　V形啟發(fā)圖的形成能幫助學生理解實驗室作業(yè)的意義，提出的關(guān)鍵問題能夠激發(fā)學生盡最大努力思維，使他們既認識到形成知識是一個復雜的活動，又認識到他們能掌握這種形成知識的過程。[2]

　�。ǘ�）教學背景分析

　　1．教學內(nèi)容分析

　　本節(jié)課是人教版高中《化學Ⅰ（必修）》中第二章化學物質(zhì)及其變化第三節(jié)氧化還原的第2課時內(nèi)容。本章是連接義務(wù)教育階段化學和高中化學的紐帶和橋梁。對于發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，引導學生有效進行整個高中階段的化學學習并奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的承前啟后作用。本節(jié)內(nèi)容要引導學生從新的角度更本質(zhì)更特征地認識氧化還原反應(yīng)。那么本課時內(nèi)容氧化劑和還原劑的判斷則顯得尤為重要，它將貫穿整個高中部分元素化合物知識的學習。因此這節(jié)課的重心不是讓學生知道哪些是常見的氧化劑，哪些是常見的還原劑，而是讓學生自己通過已有經(jīng)驗和實驗來判斷，從而深化對氧化還原反應(yīng)的認識，發(fā)現(xiàn)氧化劑、還原劑的判斷規(guī)律及其運用。

　　2．學生情況分析

　�。�1）知識基礎(chǔ)

　　學生通過課時1的學習已經(jīng)能從化合價變化的分類標準認識氧化還原反應(yīng)，初步理解此類反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移并能從該角度定義氧化劑和還原劑，初步了解氧化還原反應(yīng)對人類社會的利弊。結(jié)合初中的知識，學生能說出一些氧化劑和還原劑，但不多也不成規(guī)律。

　�。�2）實驗技能基礎(chǔ)

　　學生來自各個初中學校，實驗的動手能力和探究能力參差不齊，但經(jīng)過一個多月的前期學習，尤其是化學實驗基本方法和離子反應(yīng)兩節(jié)實驗課的教學后，學生的動手能力和實驗設(shè)計思想有一定提高。

　　（三）本課教學目標設(shè)計

　　1. 基本目標

　　知識目標：對于簡單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑；能列舉中學階段常見的氧化劑和還原劑。

　　能力目標：學會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性；體會驗證物質(zhì)氧化性和還原性的實驗設(shè)計思路。

　　情感目標：通過有關(guān)化學實驗，初步學會運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法。激發(fā)探究欲望，體驗科學探究過程。

　　2. 開放性目標

　　知識目標：能從原子結(jié)構(gòu)、已知的化學反應(yīng)、化合價等多角度判斷物質(zhì)的氧化還原性；初步學會從氧化還原反應(yīng)的視角研究物質(zhì)的化學性質(zhì)；能運用分類法對常見的氧化劑和還原劑進行分類。

　　能力目標：在驗證物質(zhì)的氧化性和還原性實驗中，能優(yōu)化實驗方案，選擇可能出現(xiàn)鮮明實驗現(xiàn)象的藥品組合，并從中提升實驗技巧和反思不足。

　　情感目標：體驗實驗過程中挑戰(zhàn)的刺激與成功的喜悅。

　　3. 教學重點的分析與確定

　　由于在今后的元素化合物知識學習中，運用氧化還原觀來分析物質(zhì)的性質(zhì)和變化會貫穿始終，因此本節(jié)課的重點確定為：學生通過理論探究及實驗探究，列舉出常見的氧化劑和還原劑，并學會從多角度判斷物質(zhì)的氧化性和還原性，尤其是借助化合價的手段來判斷的方法。

　　4. 教學難點的分析與確定

　　學生過去接觸實驗探究的機會畢竟有限，也很少一次用多種藥品來實驗，而且有一些藥品是第一次接觸。開放性和自主性如此大的課可能是第一次接觸，所以難度較大。本節(jié)課的難點確定為：研究所給物質(zhì)的氧化性和還原性的實驗探究。

　　5. 教學方法與手段

　　實驗探究法、討論法