高二語文教案：《拿來主義》教學設計（二）

高二語文教案：《拿來主義》教學設計（二）

　　教學目標：

　　1、理解魯迅關于批判地繼承文化遺產(chǎn)的原理的方法。

　　2、揣摩課文中運用比喻的內(nèi)蘊，學會根據(jù)語境辨析語意和思想感情的方法。

　　3、聯(lián)系實際，深入理解學習本文的現(xiàn)實意義。

　　教學重點：引導學生透過詞語表面，分析所用形象的深刻內(nèi)涵。

　　教學難點：聯(lián)系歷史背景，揣摩語言的感情色彩。

　　教具準備：多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　[教學要點]

　　了解文章背景，整體感知課文內(nèi)容，引導學生理解作者是怎樣提出拿來主義這一主張的。

　　[教學步驟]

　　一、導語

　　著名作家馮驥才先生到法國訪問，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他思考。其中一位記者問：“尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。”他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的。我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”。那么，什么是拿來主義，為什么要實行拿來主義呢？讓我們一起來看看魯迅

　　先生的答案吧。

　　二、了解文章的背景

　　自從中國淪為半封建半殖民地社會以來，反動統(tǒng)治者，尤其是國民黨反動派在各個方面奉行賣國政策。30年代，國民黨反動派實行反革命的文化“圍剿”，各種錯誤思潮也隨之泛濫，封建的遺老遺少們叫嚷復古主義，賣國求榮的“全盤西化”論喧囂一時。左翼文化隊伍中對要不要繼承文化遺產(chǎn)的問題也思想混亂，頗多分歧。面對如此背景，魯迅先生寫下了這篇雜文，旗幟鮮明地提出了“拿來主義”這一主張。

　　三、整體感知課文，自主思考問題（放錄音“拿來主義”）

　　1、思考：“拿來”的觀點是在哪一段提出來地，是從哪一段開始闡述的？（聽完錄音后答）

　　明確：第2段點到“拿來”后，第5、6段再次點到，直到第7段，才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。

　　2、思考：課文前半部分主要論述什么？和“拿來主義”有什么關系？

　　明確：課文前半部分主要批判“送去主義”，為正面提出“拿來主義”作鋪墊。

　　四、誦讀鑒賞1～4段，合作討論問題（指定一個學生誦讀1～4段）

　　1

　　、思考：課文1～4段，作者是從哪些方面對“送去主義”進行批判的？（朗讀后回答）

　　明確：指出它的來源—閉關主義；表現(xiàn)—送古董，送畫，送梅蘭芳博士；實質(zhì)—媚外；危害—討殘羹冷炙（經(jīng)濟衰敗）、任憑“拋給“（喪失主權）。

　　3、思考：在批判“送去主義”前，為什么先談“閉關主義”？試結合背景談談二者之間的關系。

　　明確：“閉關主義”是指清政府的閉關鎖國、抱殘守缺。而“送去主義”則是指國民黨反動派的媚外求榮、欺世惑眾。都是對外政策，雖形式不同，實質(zhì)卻相同，都不利于民族文化的創(chuàng)造和發(fā)展。其結果必然使中國人民陷入被侵略、被奴役的悲慘境地。

　　4、思考：對“送去主義”，作者進行了辛辣的諷刺，閱讀課文，找出這些語句，結合語境，聯(lián)系歷史背景，揣摩其感情色彩。

　　明確：（1）還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去，叫做“發(fā)揚國光”。“捧”“掛”兩個惟妙惟肖的動作描寫，極盡奚落意味。而“發(fā)揚國光”則是反語，實為“送去”，即媚外求榮。

　　（2）……也可以算得顯出一點進步了。反語，實為“倒退”。

　�。�3）……一者見得豐富，二者見得大度。“豐富”本指物品多，“大度”本指氣度寬宏，毫不計較。反動政府實際并不“豐富”，也無力“大度”，這里運用反語。