人教版教材主編：語文課改應(yīng)和高考相生相克

　　北京大學(xué)中文系教授、語文教育研究所所長溫儒敏長期致力于中小學(xué)語文教材的編寫與教學(xué)研究工作。他所擔(dān)任執(zhí)行主編的“人教版”語文教材，是目前在全國發(fā)行、試用的5套“新課標(biāo)”高中語文教材中使用面最廣的一套。近日，本報(bào)記者對其就語文高考與中小學(xué)語文教育話題作了特別約訪。

　　目前語文教學(xué)最大的問題是沒有梯度

　　記者：課改已經(jīng)實(shí)行11年，目前語文學(xué)科的情況究竟如何？眼下，語文教育的焦點(diǎn)問題集中在哪里？

　　溫儒敏：最近一次課程改革是建國以來的第八次。現(xiàn)在新編的教材，特別是中學(xué)教材都在往新課程改革的方向靠攏，應(yīng)當(dāng)說，編得都很有特色，各有所長，現(xiàn)在小學(xué)有11種或12種，初中有8種，高中有5種，但是不管哪一種，普遍的現(xiàn)象是梯度不夠。

　　目前我們語文教學(xué)最大的問題是沒有梯度，這個(gè)問題首先是由教材產(chǎn)生的。以前教材較注重梯度，由淺入深，每一個(gè)學(xué)段，每一個(gè)年級，甚至一個(gè)學(xué)期的前中后，課文深淺的程度，知識(shí)點(diǎn)的安排，甚至練習(xí)的安排都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。現(xiàn)在則是主題牽動(dòng)整個(gè)課程計(jì)劃，教材基本上以主題劃分。比如，你看有些初中教材，三年六本，有很多主題——家國情懷、親情、生命禮贊、品行善惡、藝術(shù)感觸、親近自然，還有時(shí)政聚焦等等。既然基本按主題劃單元，選文也按主題需要考慮。比如，生命禮贊，它圍繞生命的問題；親近自己，它圍繞煩惱的問題來選，所以它對語文學(xué)習(xí)的邏輯，遞進(jìn)的關(guān)系照顧得不夠。

　　這種主題單元結(jié)構(gòu)有沒有好處？有，好處就是內(nèi)容集中，分段圍繞一個(gè)問題實(shí)施教學(xué)，人文性比較突出。但是這種劃分單元的辦法，很少考慮到剛才我講的，其實(shí)語文也有難度系數(shù)，也有教學(xué)的適應(yīng)度的問題，就是循序漸進(jìn)的規(guī)律體現(xiàn)不了，片面理解。當(dāng)初編這個(gè)教材的時(shí)候，一綱多本，很多出版社都要拼命地競爭，競爭的時(shí)候生怕通不過，要改革，首先看中的是人文性的問題，所以所有教材都往人文主題這方面去做，梯度不夠，這跟歷史情況是有關(guān)系的。

　　目前這種教材的變法已經(jīng)給一線教學(xué)帶來了一些麻煩，教學(xué)規(guī)律的平面化，所以最近教育部提出要修改，要重編教材，可能會(huì)兼顧到這些問題。其實(shí)每一個(gè)單元怎么編都可以，但是你也要考慮到梯度問題，比如練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)，你要把語文學(xué)習(xí)既要分解的哪些因素體現(xiàn)在哪些課里，要有一個(gè)通盤的考慮。

　　除了教材問題，在課堂教學(xué)中“教師講得多”也是較大的問題。討論對話看似開拓了學(xué)生思維與眼界，但不少課堂的討論對話，并未達(dá)到真正探究性與啟發(fā)性的效果；而在課外，不讓學(xué)生讀閑書、學(xué)生閱讀量太小是個(gè)很大的問題。

　　在作文教學(xué)方面，文筆似乎一直作為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。我覺得，這個(gè)傾向并不正確，寫作最終希望培養(yǎng)孩子的公民意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用能力，并不是要把他們培養(yǎng)成文人和作家，這從近年來各地高考命題中可以看到可喜的導(dǎo)向變化。

　　課程改革要協(xié)調(diào)好和高考的關(guān)系

　　記者：有觀點(diǎn)主張，課程改革就是要擯棄應(yīng)試教育，在您看來，課改與高考是否是一對矛盾呢？

　　溫儒敏：高考、中考一直而且仍舊是指揮棒。從理論上說，課改確實(shí)應(yīng)挑戰(zhàn)應(yīng)試教育，改變眼下高考、中考指揮棒作用，但我認(rèn)為課改應(yīng)當(dāng)和高考保持“相生相克”的關(guān)系。

　　一方面，高考指揮棒不僅是負(fù)面的，也有正面作用，如何用好它是個(gè)學(xué)問。比如，今年上海高考語文作文題出得比較好：“一切都會(huì)過去，一切都不會(huì)過去”。兩句都是哲人的話，讓學(xué)生發(fā)揮，這樣的考題是埋頭教輔、找標(biāo)準(zhǔn)答案的人沒法考的。事實(shí)上，國外很多高考作文題也都是這樣。但同時(shí)，今年有些地方的高考作文是“拒絕平庸”、“誠信”之類的題目，我覺得這不用考，學(xué)生都早有準(zhǔn)備了。再比如，“腳踏實(shí)地、仰望星空”的作文題，結(jié)果85%的孩子寫出來的作文是一樣的。

　　去年我出了兩個(gè)高中作文題：給學(xué)生一個(gè)MP3說明書，給姥姥或祖母寫一封800字信件，建議姥姥或祖母買這個(gè)東西，里面有感情，有議論。你看，這個(gè)題能套嗎？題目有一定難度而且還套不了。我還出過一道題：假如科技無所不能。這類作文題沒有答案，需要學(xué)生有想象力，平時(shí)有所涉獵，有所思考。所以說，高考是個(gè)指揮棒，但高考也可用好的指揮棒指揮教學(xué)。

　　另一方面，現(xiàn)在的課改特別是高中課改能否成功，就看是否能面對高考這個(gè)現(xiàn)實(shí)，協(xié)調(diào)好與高考的關(guān)系。如果一味對著干，力求推翻高考，那肯定不行，課改不可能完全放棄應(yīng)試教育。什么叫相生？一邊課改，一邊存在著高考，高考并不完善，但目前仍最合理。什么是相克？兩者肯定有矛盾，但互相促進(jìn)。

　　目前的課改還是在中考和高考框架內(nèi)進(jìn)行，我始終堅(jiān)持：在高考、中考前提下，能改多少是多少，盡量往前推進(jìn)，不要回避高考。

　　既然是考試，就得有基本要求，難度系數(shù)和區(qū)分度的指標(biāo)肯定得有。沒有難度則不成為考試，但現(xiàn)在語文高考區(qū)分度太小，所以沒人愿意學(xué)語文。有些圈外人不了解，認(rèn)為高考題出得太死、太難，而我覺得有時(shí)確實(shí)要難一點(diǎn)、死一點(diǎn)，但完全死也不行，太靈活又沒法判卷。

　　我想提出一個(gè)概念，就是在高考、中考和課改間找一個(gè)平衡點(diǎn)。每個(gè)學(xué)校每個(gè)老師可能面對情況不同，但應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得活，而且考得好。

　　有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生大量閱讀適當(dāng)寫作

　　記者：您認(rèn)為在目前的高考、中考指揮棒下，語文教育究竟應(yīng)該如何教？

　　溫儒敏：關(guān)鍵在于教師水平，有水平的老師可以既讓學(xué)生考得好，又不會(huì)把他們的腦袋搞僵。

　　到底怎么教？我說不出最有效的辦法，但真要說是辦法的辦法，就是讓學(xué)生多讀少寫。在有限時(shí)間內(nèi)，大量閱讀，適當(dāng)寫作。凡是閱讀面寬的人，他的作文水平肯定能提高，閱讀對提高寫作能力是最重要的。

　　同時(shí)，教師一定要給學(xué)生改作文，哪怕一個(gè)學(xué)期只改一兩次也好。認(rèn)真改，不能夠用“已閱”、“很好”、“繼續(xù)努力”等評語，要針對每一個(gè)學(xué)生的具體問題，這比教師講一個(gè)作文課管用。我現(xiàn)在歲數(shù)已經(jīng)大了，但在北大上課，一個(gè)班100多個(gè)人，我改一次他們的文章要三天三夜。

　　此外，不要追求或相信教材與教輔給你命定的作文教學(xué)體系。作文教學(xué)沒有最好的教學(xué)體系，教師怎么實(shí)施，必須根據(jù)學(xué)生情況。比如，每次不要講太多，例如這次講怎么寫人，講個(gè)10分鐘就可以了，然后搞一個(gè)案例，讓學(xué)生模仿，模仿完以后讓學(xué)生自己寫，然后教師給學(xué)生改，這樣一兩遍以后學(xué)生就提高了。這樣按照文體也可進(jìn)行，按照課本主題也可進(jìn)行。

　　社會(huì)對語文課程改革格外關(guān)注，這是語文的特點(diǎn)，也是語文課改的難處。語文主要解決語言文字能力培養(yǎng)，它是人文學(xué)科，部分擔(dān)負(fù)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，但它畢竟也是一門學(xué)科，沒有那么大的功能。我希望大家對課程改革有信心，對語文工作有信心。