人教版高三語(yǔ)文教案二十二

　　高三這年，其重要性，是不言而喻的。高考網(wǎng)陸續(xù)的整理了一些全國(guó)各省市優(yōu)秀教案供廣大考生參考。

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先，作為文言文，要重視吟誦、品讀，于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量，設(shè)計(jì)幾種朗讀方式，包括教師的范讀，學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀，在朗讀中積累文言詞語(yǔ)、句式知識(shí)、體悟文本中蘊(yùn)含的情感其次，《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語(yǔ)匯較多，消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提，也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟作者在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感，因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的注釋疏通文意，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對(duì)文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是按照這一順序展開(kāi)的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀課文，疏通文句，弄懂文意，掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式，提高文言閱讀能力。

　　2、通過(guò)誦讀，理解所陳之情，體會(huì)陳情的方式。

　　3、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動(dòng)人的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀法在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文中蘊(yùn)含的真摯感情。

　　2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的字、詞、句，使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的拳拳真情。

　　3、討論法討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、課文導(dǎo)入：

　　距今一千七百多年的魏晉時(shí)期，時(shí)局動(dòng)蕩，風(fēng)云變幻公元265年，司馬炎篡位稱(chēng)帝，改國(guó)號(hào)為晉，魏國(guó)滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢(shì)、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心，便采用懷柔政策，大力征召西蜀名士入朝為官，于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大，以孝謹(jǐn)聞名，博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候，李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病，常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命，一面是難以割舍的祖孫之情；一面是言辭切峻的朝廷詔書(shū)，一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩，在這人生的.重要抉擇之時(shí)，李密將會(huì)做出怎樣的選擇呢？今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》。

　　二、初讀課文（學(xué)生讀完后，教師做誦讀指導(dǎo)，同時(shí)做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀）

　　教師范讀第一段，指名學(xué)生朗讀第二、三段，全班齊讀第四段

　�。ㄒ�求：誦讀要注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情）

　　三、再讀課文、緩讀領(lǐng)會(huì)：

　�。ㄒ�求：緩慢誦讀、圈點(diǎn)勾畫(huà)參照課文注釋還不能完全理解的字、詞、句，師生共同解決）。

　　四、三讀課文、速讀課文，思考：

　�。�1）、李密為何陳情，陳情所遇到何種困難（要求：用原文語(yǔ)句作答）

　　陳情的緣由：愿乞終養(yǎng)（陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母，暫不出仕”的目的）。

　　所遇到的困難：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽（進(jìn)退兩難）。

　�。�2）、把李密所陳之情用最精煉的詞語(yǔ)概括出來(lái)

　　所陳之情：中國(guó)古代最傳統(tǒng)的兩種感情：忠情、孝情

　　五、四讀課文

　　品讀鑒賞文本，挖掘文本的內(nèi)涵：（要求：小組合作、逐段探究）

　　提問(wèn)：李密是如何陳情的？

　�。ㄒ唬┵p析第一段：

　　（在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)）。

　　1、本段中總括的句子：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　　2、對(duì)“險(xiǎn)釁”“閔兇”如何展開(kāi)的：（在文中找出原話(huà)并且對(duì)所陳之情加以概括）。

　　身世凄苦：

　　生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦，至于成立。

　　人丁衰微：

　　既無(wú)叔伯，終鮮兄弟門(mén)衰祚薄，晚有兒息外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童煢煢孑立，形影相吊。

　　劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣待湯藥，未嘗廢離。

　�。ㄟ@段文字的內(nèi)容，作者寫(xiě)得凄苦而悲涼，以致使晉武帝對(duì)他由惱怒化為同情憐憫）

　�。ǘ�）賞析第二段：

　　找出朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)和李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句，此段李密向晉武帝所陳之情。

　　朝廷對(duì)李密征召的詞語(yǔ)：察、舉、拜、除。

　　李密對(duì)被征召的態(tài)度的語(yǔ)句：辭不赴命，辭不就職。

　　所陳之情：進(jìn)退兩難之情，進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷的知遇之恩。

　　這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說(shuō)的“忠孝不能兩全”，對(duì)李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠，那么就要說(shuō)服晉武帝認(rèn)可自己這一請(qǐng)求，這也是李密陳情的關(guān)鍵所在。

　　（三）賞析第三段：李密是怎樣進(jìn)一步說(shuō)服晉武帝，以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的？

　　1、討論本段第一句話(huà)的作用（伏惟圣朝以孝治天）

　　為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請(qǐng)求提出的理論依據(jù)，使自己的請(qǐng)求既合情又合理，又響應(yīng)朝廷的號(hào)召，讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生理解“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的含義

　　朝代更迭之際，新君最忌諱的是臣子眷念舊朝，作者李密是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必須明確突出，此處一筆，正是問(wèn)題關(guān)鍵所在，晉武帝的疑慮徹底打消。

　　3、品味“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余（剩余）年祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感。

　　宋代學(xué)者評(píng)價(jià)說(shuō)：讀《陳情表》不哭者，必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情，非常打動(dòng)人，晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)該有所觸動(dòng)了。

　�。ㄋ模┵p析第四段：

　　本段的層次如何劃分

　　兩個(gè)層次：第一層表明自己陳情的目的，第二層進(jìn)一步表明自己的忠心。

　　1、本段開(kāi)頭指出“臣密今年四十有四……”的作用

　　從生命的自然規(guī)律上，進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹(shù)立理論根據(jù)，依舊合情合理，無(wú)可辯駁。

　　2、本段中，作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句

　　“愿乞終養(yǎng)”

　　2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義

　　六、教師總結(jié)：《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切，訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望李密對(duì)祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟，有所行動(dòng)，為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)

　　七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　陳情表

　　李密

　　不幸遭遇，訴祖孫之情

　　情

　　進(jìn)退狼狽，訴兩難之情

　　孝治天下，找出理論依據(jù)

　　理

　　先盡孝后盡忠，解決辦法

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