2025年高考物理楞次定律探究式教學初探

中階段的物理課程要關(guān)注科學探究活動,而科學探究活動的具體內(nèi)容：方式和要求等,應(yīng)根據(jù)不同模塊的性質(zhì)和任務(wù)有所不同,在物理課堂上大部分的模塊以探究教科書中所涉及的科學規(guī)律為主,因此要研究如何進行物理規(guī)律的探究性教學設(shè)計"
　　
　　一：問題是探究式教學模式的最基本的特點
　　
　　1.問題是教學的開端:
　　
　　問題本身就可激發(fā)學生的求知欲和探究欲,這對教學的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的"因此,教師在教學開始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景,促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問"
　　
　　2.問題是教學的主線:
　　
　　問題不僅是激發(fā)學生求知欲,而且是學生吸收知識：鍛煉思維能力的前提"問題應(yīng)存在于整個教學過程中,應(yīng)使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開"
　　
　　3.問題是教學的歸宿:
　　
　　教學的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題,而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題“這些問題出現(xiàn)的意義,不僅在于它能使教學延伸到課外,而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路”
　　
　　二：探究式教學法的一般程序是:
　　
　　提出問題——科學猜想——設(shè)計實驗——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實踐
　　
　　下面我利用《楞次定律》探究式教學的設(shè)計進行說明。
　　
　　對于，《楞次定律》的教學,傳統(tǒng)的教學設(shè)計和課堂教學是:教師演示實驗——學生觀察實驗——教師引導(dǎo)學生分析得出楞次定律——講解例題——課堂訓練——課后鞏固練習效果上看,學生也能應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向,但從發(fā)展的角度看,學生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上,只能算學會,不能算會學“究式教學法,課堂教學設(shè)計是這樣的:創(chuàng)設(shè)一個問題情景——學生討論：猜想——設(shè)計實驗——實驗探索——(將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗)——分析實驗現(xiàn)象——得出楞次定律——課堂講練——課堂練習”。
　　
　　1.設(shè)置疑問,發(fā)現(xiàn)問題:先讓學生重溫感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件及右手定則,然后出示二個問題,讓學生分析有無感應(yīng)電流,確定感應(yīng)電流的方向"
　　
　　問題1：如圖金屬棒在金屬框架上作切割磁感線運動,判定感應(yīng)電流的方向"
　　
　　學生判定:(右手定則)
　　
　　問題2：在圖中,如果金屬棒與金屬框架固定在一起,磁場增強,有無感應(yīng)電流產(chǎn)生?你能判斷出它的方向嗎?
　　
　　學生:(磁通量增加,有感應(yīng)電流產(chǎn)生,但用右手定則無法判定)
　　
　　提出問題:能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應(yīng)電流的方向呢?
　　
　　2.猜想與假設(shè):鼓勵學生大膽猜測:假如你是歷史上第一個研究感應(yīng)電流方向的人,猜猜看/感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢?培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性,指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應(yīng)用的思想方法,它不是無根據(jù)的幻想,是有客觀根據(jù)的"
　　
　　3.設(shè)計實驗:用投影儀打出思考題:感應(yīng)電流方向與磁通量變化(增大或減少)有關(guān),怎樣研究?列出所用器材,電路連接方法和具體實驗步驟;需觀察：記錄什么?
　　
　　4.分組實驗,探索研究:發(fā)實驗記錄表：學生分組實驗：教師巡視指導(dǎo)利用如圖裝置
　　
　　進行實驗,(用導(dǎo)線：靈敏電流計和線圈組成回路),分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈：離開線圈或從線圈中拔出,觀察指針的偏轉(zhuǎn)情況“在此環(huán)節(jié)中,學生以兩個人為一個小組,開始按擬定的方案實驗,邊做邊想邊記"教師巡視,注意他們設(shè)計是否合理,儀器使用是否得當,數(shù)據(jù)記錄是否正確,做個別輔導(dǎo)”。
　　
　　5.對實驗結(jié)果進行分析,得出結(jié)論:學生根據(jù)自己的實驗結(jié)果,列表比較分析歸納結(jié)論,以組為單位,推舉代表發(fā)言。
　　
　　6.驗證結(jié)論,實際應(yīng)用:用楞次定律判斷前面問題2中感應(yīng)電流方向,引導(dǎo)學生自己歸納用楞次定律確定感應(yīng)電流方向的一般步驟“由實驗得出物理規(guī)律,再進一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中”
　　
　　7.探究性學習方法的歸納總結(jié):讓學生回顧本課的探究過程:發(fā)現(xiàn)問題——進行猜想——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實踐,指明這是研究物理的基本思路。
　　
　　三：實施探究式教學法過程中遇到的問題
　　
　　1.學生主動參與的積極性不高:如何保證學生的主動參與,這里所謂的“參與”不僅僅是指動口：動手,更主要的是指思維的“參與”由于從小養(yǎng)成了被動學習,教師講，學生記的習慣,許多學生已懶于主動思維,只等著記結(jié)論。因此表面上看學生都在動手實驗,而真正帶著疑問探究的有多少?課后學生就對我說:“老師您是在浪費時間,結(jié)論早有了,還用我們探究?多做幾道練習多好”。所以,在實施探究式教學過程中,調(diào)動學生的探究積極性至關(guān)重要。
　　
　　2.學生缺乏探究學習的能力:在傳統(tǒng)的教學中,學生已經(jīng)形成了被動接受的學習習慣,自主探究學習的能力嚴重不足,因此根本不懂得如何去探究問題。“面對這種情況,教師要拿出足夠的時間和耐心對學生進行探究性學習方法的指導(dǎo)與培訓,使學生的探究學習能力逐步提高“。
　　
　　3.教師時有包辦現(xiàn)象:由于探究性教學在我們中學教學中開展的時間不長,教師和學生都還需要一個適應(yīng)的過程"因此在實際教學中,由于傳統(tǒng)教學觀念的影響,教師在課堂教學中總是想面面具到,總怕遺漏某一知識點,一些需要學生探究的問題,不能給予充分的探究時間,情急之下教師會替學生探究"教師的包辦代替,必然會影響學生探究能力的形成和提高"
　　
　　四：實施探究式教學法的幾點感想和體會
　　
　　1.教師在整個教學過程中的作用是指導(dǎo),要利用學生的質(zhì)疑心理,創(chuàng)設(shè)懸念,使學生產(chǎn)生迫切探究的認知心理,激發(fā)求知欲望,促使學生帶著任務(wù),帶著問題,去觀察：思考：實驗“這對教師的要求很高,備課時不但要“備教材“,更要“備人”。既要根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求來制定教學目標,又要深入了解學生的認識水平,而且還要精心設(shè)計教學流程,為學生鋪設(shè)符合認識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度,使學生的信息處理和思維活動得以順利進行。”
　　
　　2.在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量,給學生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性：表現(xiàn)欲,從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力“為此,教師要為學生營造一個師生：學生之間相互尊重：相互信任：民主和諧的教學環(huán)境”只有這樣,學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解,發(fā)展創(chuàng)新思維。
　　
　　3.教師在教學過程中不是灌輸知識,而是啟發(fā)學生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)“具體地講,就是學生通過觀察實驗,獨立思考和主動搜索,逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程,以促使學生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)”。
　　
　　4.在自主解決問題過程中,學生對新知識的建構(gòu),是從身到心的體驗和感受,學習過程出現(xiàn)許多心靈碰撞與感悟,這種學習更深刻,更靈活"在學習中,學生與學生之間,學生與老師之間,都在進行著信息的交流,在信息交流過程中,同學與同學之間的感情得到進一步升華,獲得彼此間信任,得到其他人的幫助,共同學習,共同進步。
　　
　　5.利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”,除相對簡單的問題外,凡涉及知識面廣：對思維活動要求較高：內(nèi)涵豐富的問題,宜先公布給學生,讓學生有必要的思想和知識準備,以便實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂探究,以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

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