高中歷史學(xué)習(xí)方法：“構(gòu)建”與“創(chuàng)造”

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　　構(gòu)建思維品質(zhì)，創(chuàng)造扎實(shí)基礎(chǔ)

　　古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替。”歷史，記錄過(guò)去，提示未來(lái)。而對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，不管是要拿下前面的選擇題，還是在大題中言之有物，深厚的知識(shí)積淀都是先決條件。

　　然而，又不能僅僅淪為一個(gè)背書機(jī)器。時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史專有的邏輯思維，保有歷史的“溫情與敬意”，才能開闊看待歷史問(wèn)題的視野，同時(shí)助力高考。

　　1.1與教材促膝長(zhǎng)談——讀什么？怎么讀？

　　一本教材中若干單元、每個(gè)單元中的一課，都有其核心話題（往往是標(biāo)題）。正是因?yàn)榻滩牡木幣�，把人類�?fù)雜、零散的歷史整理成精練、系統(tǒng)的歷史知識(shí)，我們才能逐步把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。大到教材的編排框架、小到課文的一句話、標(biāo)題的一個(gè)詞，我們都需要進(jìn)行思考、理解、掌握。

　　那么有哪些細(xì)節(jié)我們是要特別關(guān)注的呢？

　　1.歷史概念，知其然、知其所以然。“君主專制中央集權(quán)”“半殖民地半封建社會(huì)”“中國(guó)早期政治制度”“自然經(jīng)濟(jì)”“土地私有制”“近代化”“近代新式交通工具”“資本原始積累”等眾多專業(yè)表述，我們都需要進(jìn)行理解并掌握。對(duì)歷史概念的理解和辨析，可以結(jié)合教材語(yǔ)境、相關(guān)鏈接和其本身詞語(yǔ)構(gòu)造進(jìn)行理解，可以和老師、同學(xué)討論，也可以查閱相關(guān)資料。理解后，記憶會(huì)方便很多。如果有人在考試答卷上寫“中央專制君主集權(quán)”，你說(shuō)老師該不該給分呢？

　　2.特定的意義、影響類表述，匹配正確，避免張冠李戴。為了降低高中學(xué)習(xí)難度，高中教材中會(huì)比較直接地分析、總結(jié)某一歷史事件的意義和影響。這也是我們平時(shí)記憶的大塊內(nèi)容。如果我們只是死記硬背，在考場(chǎng)上往往會(huì)與其他相關(guān)表述混淆。因此，在學(xué)習(xí)階段，就要學(xué)會(huì)整理某一歷史事件的意義、影響等考點(diǎn)，同時(shí)注意和相關(guān)表述進(jìn)行辨析。

　　1.2學(xué)會(huì)總結(jié)與反思——認(rèn)識(shí)自己，更認(rèn)識(shí)歷史

　　學(xué)會(huì)反思，第一層意思是學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)你自己”，懂得自己歷史學(xué)科的長(zhǎng)處和不足，知道自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法偏好。一個(gè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的人，通過(guò)刷題訓(xùn)練選擇題解題能力，最后往往會(huì)在解答題中漏洞百出；一個(gè)欠缺邏輯能力的人，一味停滯在“死記硬背”的低級(jí)學(xué)習(xí)上，最后往往會(huì)讓努力得不到結(jié)果。是基礎(chǔ)不牢，還是思維不順，是習(xí)慣不好，還是方法不當(dāng)，這都是我們需要經(jīng)常思考并著手改變的。

　　學(xué)會(huì)反思，第二層意思是學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)歷史”，了解學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適方法。歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就是知識(shí)記憶量大、邏輯思維要求高，如果一味采用理科的刷題方法，則只能獲得短期的小幅度提升，難以保持高水平。因此，筆者建議同學(xué)們不要盲目刷題。首先需要扎實(shí)基礎(chǔ)，日積月累完成記憶、背誦工作；其次要提升思維能力，通過(guò)框架的構(gòu)建和思維的串聯(lián)，形成學(xué)科知識(shí)體系；最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)念}型練習(xí)，并在練習(xí)中感悟、總結(jié)出科學(xué)的解題策略。

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　　構(gòu)建三維體系，創(chuàng)造個(gè)性認(rèn)知

　　歷史學(xué)習(xí)并非完全就是死記硬背。歷史需要大量知識(shí)的記憶，但并不是零散的、被動(dòng)的記憶。高質(zhì)量地進(jìn)行知識(shí)的吸收，建立思路清晰的學(xué)科體系，能夠幫助你更加有效背誦，也能幫助你在考場(chǎng)上更快作出反應(yīng)。

　　2.1捋清時(shí)間線

　　歷史，由古到今，由今溯古。歷史的學(xué)習(xí)離不開時(shí)間。愛因斯坦相對(duì)論的時(shí)空觀表明，時(shí)間，是宇宙的第四維度。中國(guó)古代政治制度不斷演變，西方人文思想不斷發(fā)展，都是時(shí)間尺度上的縱向聯(lián)系。很多時(shí)候，歷史事件并非孤立，而是像一顆顆珍珠鑲嵌在時(shí)間長(zhǎng)河中，前因后果的絲線把它們串聯(lián)，才構(gòu)成人類歷史夜空中閃亮的星河。學(xué)習(xí)歷史，就必須順應(yīng)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，順應(yīng)“歷史的慣性”。而要進(jìn)行歷史事件因果分析，就必須先明確事件發(fā)生的時(shí)間——只有過(guò)去才能影響未來(lái)。因此，對(duì)歷史時(shí)間的把握，看似機(jī)械，卻是開展歷史事件分析論證的前提。

　　從更加功利的角度講，歷史考試對(duì)時(shí)間的考查十分重視，其中分為顯性和隱性兩種。顯性是指明確要求考生進(jìn)行排序、年代對(duì)應(yīng)等，隱性是指考生只要能夠用材料進(jìn)行時(shí)間定位便可以排除時(shí)間錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

　　因此，能夠清晰地記憶歷史事件的時(shí)間定位，十分重要。建立縱向的時(shí)間體系，可以通過(guò)梳理歷史年表等方式進(jìn)行。這部分工作比較枯燥，也無(wú)捷徑可走，同學(xué)們需要耐心、堅(jiān)持。

　　背不完也得背！

　　2.2注重空間格局

　　時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。時(shí)空觀念表現(xiàn)在我們需要結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)對(duì)每一個(gè)具體歷史事件進(jìn)行具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉(zhuǎn)移。這也符合唯物史觀的學(xué)習(xí)要求。人類生活在地球，乃至這個(gè)宇宙，必然要占據(jù)一定的空間。由于地理?xiàng)l件的差異，各地的經(jīng)濟(jì)、政治、文化逐漸變得不同，最終使得人類文明多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)中國(guó)史，我們需要考慮歷史發(fā)生地點(diǎn)是閉塞的山區(qū)還是坦蕩的平原；學(xué)習(xí)世界史，我們需要思考文明產(chǎn)生條件是滔滔大河還是茫茫海洋。新航路開辟以來(lái)，人類文明的橫向交流發(fā)生根本性改變，不斷朝著世界史的階段邁進(jìn)。歷史，是時(shí)間的魔法，也是空間創(chuàng)造的奇妙互動(dòng)。作為現(xiàn)代公民，我們實(shí)應(yīng)打開視野，以全球視角看待歷史，在世界的多元格局中遨游。

　　時(shí)空觀念，對(duì)應(yīng)的就是縱向和橫向的框架。二者聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以一并記憶。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在記憶歷史事件發(fā)生時(shí)間的同時(shí)，還要把握其發(fā)生地點(diǎn)，并能大致了解該地點(diǎn)的基本地理特征。近年來(lái)，特別是2017-2018年，浙江省歷史選考十分注重考查時(shí)空觀念，對(duì)歷史事件發(fā)生地點(diǎn)的考查也曾一度成為重點(diǎn)。

　　對(duì)于地點(diǎn)的記憶，功夫靠平時(shí)。筆者建議同學(xué)們首先認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖和課本涉及到的國(guó)家或地區(qū)的地圖，然后嘗試在地圖上標(biāo)注一些歷史事件。當(dāng)然，也可以以列表方式整理某一地點(diǎn)曾發(fā)生過(guò)的事件。還可以制定一個(gè)主題線索然后把相關(guān)歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)進(jìn)行整理。遇到戰(zhàn)爭(zhēng)、行進(jìn)路線等，還應(yīng)該了解推進(jìn)路線。

　　2.3以專題為綱

　　時(shí)空觀念的把握，為你建立起縱向和橫向的歷史框架，為你拓展了長(zhǎng)度和廣度；而專題式的整理復(fù)習(xí)，可以不斷積淀厚度，加深理解。這就是第三個(gè)維度。

　　由于課本是按專題史編排，在進(jìn)行時(shí)間和空間這兩個(gè)維度的整理記憶時(shí)，勢(shì)必要打破課本的局限，用通史的眼光看待歷史。但通史在廣度上有余，在深度上不足，需要回歸專題式整理學(xué)習(xí)加強(qiáng)歷史積淀。

　　課本的編排是專題史的一種方式，我們可以首先以課本的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后，我們可以按照國(guó)別史的角度整理諸如美國(guó)史、古希臘史、法國(guó)史等，可以按照人物、人群整理比如晉商、官員、哲學(xué)家、科學(xué)家等，可以按照某一歷史階段整理。專題式整理，同樣是以時(shí)空觀念為基礎(chǔ)，再加上一些限定，從而在茫茫歷史中選取信息加以整理。這樣的方法，同樣需要打破課本局限，而且在考場(chǎng)上也是行之有效的。

　　所謂打破課本局限，就是在整理某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要從各本課本中找到有關(guān)表述并進(jìn)行整理，剔除重復(fù)部分，形成該知識(shí)點(diǎn)的完整內(nèi)容。例如，在整理甘地非暴力不合作運(yùn)動(dòng)的作用時(shí)，我們的信息來(lái)源主要來(lái)自人物課本該課，但別忘記該單元導(dǎo)語(yǔ)；同時(shí)，細(xì)心的同學(xué)還會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)課本中論述凡華體系不穩(wěn)定性時(shí)也提到了亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)，其中就有“甘地領(lǐng)導(dǎo)的非暴力不合作運(yùn)動(dòng)沖擊了凡爾賽體系”這樣的表述（這一點(diǎn)在2018年11月選考最后一題中成為了答案，很多人根本沒(méi)有想到）。把不同地方的表述整合在一起，才能形成完整的知識(shí)點(diǎn)整理，也便于后期記憶、運(yùn)用。

　　專題整理，是不斷深化認(rèn)識(shí)、加深理解的有效辦法，我們也會(huì)在不同主題的多次整理中自覺(jué)或不自覺(jué)地掌握很多歷史知識(shí)。

　　多整理，自然就會(huì)熟能生巧啦！

　　3

　　構(gòu)建應(yīng)考思路，創(chuàng)造穩(wěn)定發(fā)揮

　　3.1選擇題——提前準(zhǔn)備or見招拆招？

　　是提前準(zhǔn)備還是見招拆招，不同的選擇題類型有不同的應(yīng)對(duì)方法。要想作出針對(duì)性回答，需要對(duì)歷次選考真題進(jìn)行分析。

　　筆者把選擇題的題型劃分為4個(gè)層級(jí)，并將2016-2019年歷次選考選擇題進(jìn)行了分類：

　　我們可以看到，層級(jí)一、層級(jí)四曲線基本在圖上部，層級(jí)二、層級(jí)三曲線基本在圖下部，表明史實(shí)記憶和材料理解占選擇題大頭。而層級(jí)一、二、三均屬于需要提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，大約占2/3.

　　數(shù)據(jù)表明，提前準(zhǔn)備是十分必要的。當(dāng)然，對(duì)層級(jí)四的題目，也需要培養(yǎng)一定的解題能力，在此以真題為例介紹幾種層級(jí)四題目解題策略，幫助大家“見招拆招”。

　�、贂r(shí)空定位法。利用材料中隱含的時(shí)間、地點(diǎn)信息排除與材料信息不符合的選項(xiàng)。

　　【2017年4月選考第24題】《大西洋憲章》向世界表達(dá)了“建立和平，使所有國(guó)家能夠在它們境內(nèi)安然自存，并保障所有地方的所有人在免于恐懼和不虞匱乏的自由中，安度他們的一生”的決心。這反映了

　　A．英美蘇開始聯(lián)合對(duì)德意作戰(zhàn)

　　B．國(guó)際反法西斯聯(lián)盟正式形成

　　C．英美對(duì)法西斯國(guó)家正式宣戰(zhàn)

　　D．英美聯(lián)合反對(duì)法西斯暴政

　　【答案】D

　　【解析】材料中“《大西洋憲章》”指向時(shí)間1941年8月14日，A指當(dāng)年9月英美蘇簽署議定書，B發(fā)生在1942年元旦，C發(fā)生在1941年12月珍珠港事件第二天，故選D。

　�、谌�面概括法。給材料分層，選擇一個(gè)全面概括材料、不遺漏內(nèi)容的選項(xiàng)。

　　【2016年4月選考第27題】有學(xué)者認(rèn)為：“在康德那個(gè)時(shí)代，啟蒙意味著一種覺(jué)醒，從自然王國(guó)中發(fā)現(xiàn)真理，用真理取代宗教迷信；在二十世紀(jì)的中國(guó)，啟蒙意味著一種背叛，要求砸碎幾千年以來(lái)的‘君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V’的封建綱常禮教的枷鎖。”對(duì)此最恰當(dāng)?shù)睦斫馐?br />
　　A．歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)源于對(duì)宗教神權(quán)的“覺(jué)醒”

　　B．新文化運(yùn)動(dòng)旨在“背叛”封建綱常禮教

　　C．啟蒙思想家因“覺(jué)醒”與“背叛”的矛盾而求索

　　D．思想啟蒙的歷史蘊(yùn)涵著“覺(jué)醒”與“背叛”的變奏

　　【答案】D

　　【解析】本題意圖是讓考生從東西方的思想啟蒙史中抽離出一個(gè)普遍規(guī)律。材料中分號(hào)前后分別將歐洲和中國(guó)，因此A、B選項(xiàng)只講一方，失之偏頗，不選；材料中沒(méi)有提到“啟蒙思想家”，因此C也不恰當(dāng)，故選D。

　�、壑匦姆治龇�。概括材料主旨，往往需要分析材料的重心，即最主要的意圖。一般可以通過(guò)關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)等標(biāo)志進(jìn)行分析。

　　【2019年4月選考第29題】奧地利作家茨威格說(shuō)：“1939年的這一代人知道戰(zhàn)爭(zhēng)是怎么回事……他們對(duì)第一次世界大戰(zhàn)所帶來(lái)的一切失望記得太清楚了。”“誠(chéng)然，還有這樣一種區(qū)別：1939年的……這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是為了一種信念而斗爭(zhēng)。這就使人變得堅(jiān)強(qiáng)剛毅。而1914年的戰(zhàn)爭(zhēng)則不同，人們對(duì)于那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的真相一無(wú)所知……所以，當(dāng)年的炮灰們脖子上圍著花環(huán)，鋼盔上繞著橡樹葉當(dāng)桂冠，會(huì)像醉漢一般歡呼著向自己的葬身之地走去。”這段話旨在說(shuō)明

　　A.和平與發(fā)展是人類永恒的主題

　　B.兩次世界大戰(zhàn)給戰(zhàn)爭(zhēng)增添了新的方式與內(nèi)容

　　C.二戰(zhàn)因其戰(zhàn)爭(zhēng)的正當(dāng)性引領(lǐng)人們勇于獻(xiàn)身和犧牲

　　D.一戰(zhàn)所造成的巨大傷亡和破壞在人們心中留下長(zhǎng)久的陰影

　　【答案】D

　　【解析】本題讓考生概括材料主旨。通讀材料，發(fā)現(xiàn)主要講一戰(zhàn)和二戰(zhàn)。茨威格對(duì)二者進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：二戰(zhàn)是正義的，人因此堅(jiān)強(qiáng)（因果關(guān)系由“這就使”看出）；一戰(zhàn)是“真相一無(wú)所知”，人因此失望、盲目犧牲（因果關(guān)系由“帶來(lái)”“所以”看出）。材料主要強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的影響，A、B均不符合。又通過(guò)“而……則不同”的轉(zhuǎn)折句式看出，作者表意重心在后文，即一戰(zhàn)，故而是通過(guò)與二戰(zhàn)比較來(lái)反襯一戰(zhàn)給人造成的心理創(chuàng)傷。

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