高一地理教案：《自然地理環(huán)境的整體性》教案一(4)

　　圖片6:樓蘭文物的展示

　　(教師提問)大家在觀看了以上資料并聽老師的介紹以后,好好想一想：樓蘭以前和現(xiàn)在的自然環(huán)境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？你們開展小組討論后,派代表說出你們小組的看法。

　　(學(xué)生四人小組討論,舉手回答)略

　　(教師歸納)據(jù)科學(xué)家考證：到了公元3世紀(jì)后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環(huán)境急劇惡化，嚴(yán)重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，國土變成了荒漠，羅布泊成了生命的禁區(qū)------

　　(過渡)從樓蘭文明消亡的案例中我們可以看出，自然環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，一個(gè)要素發(fā)生變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化。今天我們就來學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性。

　　(多媒體板書)自然地理環(huán)境的整體性

　　一.自然地理環(huán)境的概念：

　　自然地理環(huán)境是指巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類圈等自然地理圈層組成的有機(jī)整體。

　　(教師講述)自然地理環(huán)境組成的要素有:氣候、地形、生物(植被,動(dòng)物)、土壤、水文等

　　(提問)他們之間有什么關(guān)系呢以西北內(nèi)陸地區(qū)為例,分析它的位置,氣候特征與地貌,河流,植被之間的關(guān)系。

　　(學(xué)生分組討論并記錄,教師巡視)

　　(學(xué)生把自己的觀點(diǎn)與全班同學(xué)交流)

　　(教師提問)從以上具體的例子,我們可以看出組成地理環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系,我們把它們從具體的例子抽象出來,以氣候?yàn)橹行姆治鲇绊憵夂虻囊蛩厥鞘裁礆夂蛴帜苡绊懙狡渌�哪些要�?br />
　　(學(xué)生回答)略

　　(教師歸納板書)

　　影響氣候的因素

　　太陽輻射(緯度位置)氣壓帶,風(fēng)帶地形

　　河流植被土壤 海陸分布 洋流

　　(承轉(zhuǎn))從上述例子中可以看出地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系,相互作用,相互制約的,這就構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性

　　(多媒體板書)

　　二.自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn):

　　1.地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個(gè)整體存在的。

　　2.地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境的變化。

　　(教師講述)我們了解了自然環(huán)境的整體性,對(duì)于人類利用自然資源有什么指導(dǎo)意義呢上節(jié)課我們了解自然環(huán)境的差異性后,大家明白了”因地制宜”的重要意義,今天通過樓蘭古國案例的分析,我們知道,人類社會(huì)如果對(duì)自然資源掠奪性開發(fā),會(huì)導(dǎo)致自然環(huán)境的惡化.

　　(多媒體板書)三.自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用

　　差異性－因地制宜

　　整體性－綜合利用

　　(學(xué)生閱讀)課本資料“長江三峽工程的綜合決策”

　　(教師總結(jié))我們現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程一定要用整體性的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)自然資源利用與環(huán)境變化的辨證關(guān)系,理解并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自然資源利用的經(jīng)濟(jì),社會(huì)與生態(tài)環(huán)境的 綜合效益。否則,樓蘭王國已消失了,其他的文明、其他的自然美景會(huì)不會(huì)相繼消失了呢

　　(師生沉默)

　　(展示照片) 1、網(wǎng)上下載的”黃果樹瀑布”的照片

　　2、教師本人于2003年4月在”黃果樹瀑布”的留影

　　(講述)在我們的印象中”黃果樹瀑布”氣勢磅礴,水量巨大，是我國著名的”四大瀑布”之一。而我在2003年4月去貴州看到的黃果樹瀑布只有一條水線。據(jù)管理人員介紹：由于河流的上游大量的工農(nóng)業(yè)用水,加上我們?nèi)サ漠?dāng)時(shí)正處枯水期,水量很小�，F(xiàn)在一年中大多數(shù)時(shí)間看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一個(gè)水壩,晚上蓄水,白天游人進(jìn)公園后開始放水。“黃果樹瀑布”最終會(huì)消失嗎……

　　在師生的思考中結(jié)束新課。

　　教學(xué)反思：通過設(shè)計(jì)了樓蘭古國的案例，精心設(shè)計(jì)情景，生動(dòng)形象的分析，采用“牽引”式不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，使同學(xué)們明白，地理環(huán)境各要素是統(tǒng)一整體，某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，較好地完成了課標(biāo)的要求。關(guān)于自然地理要素的相互關(guān)系，教材是通過分析土壤的形成，來說明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個(gè)緊密聯(lián)系的自然綜合體，我們覺得這部分設(shè)計(jì)概念多，教學(xué)難度大，與最后內(nèi)容聯(lián)系不緊密，所以擯棄了這部分內(nèi)容。采用氣候作用為中心要素，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又與樓蘭古國的案例緊密結(jié)合，也能達(dá)到讓學(xué)生形成整體性觀念的目的。

　　點(diǎn)評(píng)：“用教材教，而不是教教材”，教師根據(jù)本校實(shí)際，特別是學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材是新課標(biāo)的重要理念。本文并沒有拘泥于教材的內(nèi)容順序安排，先講整體性后講差異性，而是反而為之，在學(xué)了差異性后通過樓蘭古國的案例，精心設(shè)計(jì)情景，生動(dòng)形象的分析，引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地體現(xiàn)了新課標(biāo)的目標(biāo)。

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