高一物理教案：《質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系》教案三

高一物理教案：《質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系》教案三

　　一、教材分析

　　本節(jié)教科書的第一段道出了全章教科書的目標(biāo)，就是研究“怎樣描述物體的機(jī)械運(yùn)動”。教科書一開始就從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)系的概念，指導(dǎo)思想是強(qiáng)調(diào)一般性的科學(xué)方法，即為這樣的思想做準(zhǔn)備：解決問題時首先把實際問題抽象成物理模型，然后用數(shù)學(xué)方法描述這個模型，并尋求解決的方法。

　　要研究物體位置的變化問題，首先必須解決位置確定問題，教科書把“物體和質(zhì)點”當(dāng)作一個知識點，說明質(zhì)點是針對物體而言的，實際的“物體”都“占有一定的空間”，在通常的運(yùn)動過程中，“不同部位的運(yùn)動情況是不相同的”，從而“給描述運(yùn)動帶來了困難”，解決問題的關(guān)鍵是“能否用一個點來代替物體”。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　知道參考系的概念。知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察的結(jié)果可能不同。

　　過程與方法

　　理解質(zhì)點的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價值觀。

　　三、教學(xué)重點

　　1.在研究問題時，如何選取參考系。

　　2.質(zhì)點概念的理解。

　　四、 教學(xué)難點

　　在什么情況下可把物體看出質(zhì)點

　　五、過程

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。

　�。ǘ�）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　在研究某一問題時，對影響結(jié)果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，這是一種科學(xué)抽象。那以前接觸過這樣的物理模型嗎？

　　如：光滑的水平面、輕質(zhì)彈簧。

　　這些都是把摩擦、彈簧質(zhì)量對研究問題影響極小的因素忽略掉了。今天我們又要建立一種新的物理模型——質(zhì)點。

　　設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ�）合作探究、精講點撥。

　　1.體和質(zhì)點

　　【填空】

　�。�1）質(zhì)點就是沒有   ，沒有   ，只具有物體         的點。

　�。�2）能否把物體看作質(zhì)點，與物體的大小、形狀有關(guān)嗎？

　�。�3）研究一輛汽車在平直公路上的運(yùn)動，能否把汽車看作質(zhì)點？要研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動情況，能否把汽車看作質(zhì)點？

　　（4）原子核很小，可以把原子核看作質(zhì)點嗎？

　�。�5）運(yùn)動的質(zhì)點通過的路線，叫質(zhì)點的運(yùn)動      ；      是直線，叫直線運(yùn)動；        是曲線，叫          。

　　共評：質(zhì)點是沒有形狀、大小、具有物體全部質(zhì)量的點。這是一種科學(xué)抽象，就是要抓住主要特征，忽略次要因素，這就必須是具體問題具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小以及物體上各部分運(yùn)動的差異是次要的或不起作用的，就可以把它看作質(zhì)點。比如在平直公路上運(yùn)動的汽車，研究它運(yùn)動的特點，汽車的大小、形狀及車上各部分運(yùn)動的差異是次要的，可把汽車看作質(zhì)點。而研究車輪的轉(zhuǎn)動，是研究汽車上部分的運(yùn)動，就不能把汽車看作質(zhì)點，再比如原子核很小，要是研究質(zhì)子與質(zhì)子的作用時，就不能把它看作質(zhì)點。

　　2.（1）參考系：為了描述一個物體的運(yùn)動，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體，叫參考系。

　�。�2）選擇不同的參考系觀察同一個運(yùn)動，觀察的結(jié)果會有不同

　　舉例：運(yùn)動的汽車，是選擇地面為參考系，如選司機(jī)為標(biāo)準(zhǔn)，汽車是靜止的。

　�。�3）總結(jié)：參考系是可任意選取的，但選擇的原則要使運(yùn)動和描述盡可能簡單。比如，研究地面上物體的運(yùn)動，選擇地面或相對地面運(yùn)動的物體作為參考系要比選太陽作為參考系簡單。

　　3.坐標(biāo)系

　　如果物體沿直線運(yùn)動，為了定量描述物體的位置變化，可以以這條直線為軸，在直線上規(guī)定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標(biāo)系。

　　一般來說，為了定量地描述物體的位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系

　　教學(xué)中注意以下幾點：

　　（1）坐標(biāo)系相對參考系是靜止的。

　�。�2）坐標(biāo)系的三要素：原點、正方向、單位長度

　�。�3）用坐標(biāo)表示質(zhì)點的位置。

　�。�4）用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點的位置改變。

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。

　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。

　　（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)，那么，在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)時間和位移。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析矢量和標(biāo)量的有什么區(qū)別？如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　六、課堂小結(jié)

　　本節(jié)課通過學(xué)生熟知的實例分析，讓學(xué)生很自然地領(lǐng)會到“在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀”，“突出物體具有質(zhì)量這一要素，把它簡化為一個有質(zhì)量的點”。這充分說明了將物體簡化成質(zhì)點的條件性，質(zhì)點的兩大基本屬性。

　　為了強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)的概念，教科書用數(shù)學(xué)和物理學(xué)中通用的符號，即在直線運(yùn)動中用x表示質(zhì)點的位置及坐標(biāo)，用△x=x1－x2表示質(zhì)點的位移。在表示物理量的變化時，“△”實際上是我們以前都在使用的符號，學(xué)生不會感到困難。相反，由于有了明確表示物理量的變化量的符號，學(xué)生更易區(qū)分某物理量與這個物理量的變化量。

　　明確地把某個物理量與這個物理量的變化區(qū)分開，這是本書的特點。物理學(xué)中經(jīng)常要區(qū)分這兩種物理量，有意識地強(qiáng)調(diào)它們的區(qū)別，對于以后的學(xué)習(xí)會有好處。下一節(jié)中，時刻與時間間隔的關(guān)系也是這樣。

　　七、教學(xué)后記

　　【參考答案】

　　【填空】

　�。�1）形狀     大小     全部質(zhì)量

　�。�2）無關(guān)

　�。�3）能   不能

　�。�4）不一定可以

　　（5）軌跡     軌跡曲線  曲線運(yùn)動

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