新高考改革 語(yǔ)文的地位提升 教師怎樣才能指導(dǎo)好學(xué)生復(fù)習(xí)？

　　很多考試專家都有一個(gè)觀點(diǎn)：隨著高考改革和新高考政策的推行，文理不分科之后，高考數(shù)學(xué)的難度將降低，而語(yǔ)文的難度將會(huì)逐步提升，最終決勝高考的科目極有可能就是語(yǔ)文，也就是說(shuō)“得語(yǔ)文者得天下”。

　　“冷絲說(shuō)人文教育”提出一個(gè)問(wèn)題：過(guò)去傳統(tǒng)的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式應(yīng)該變一變，而應(yīng)當(dāng)更注重語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用能力，那么，語(yǔ)文教師該采用什么樣的復(fù)習(xí)方式呢？

　　很多學(xué)校和語(yǔ)文教師，他們的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式顯得僵化。

　　語(yǔ)文是最具發(fā)展空間的學(xué)科，其中巨大的發(fā)展空間為語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力。但是，高考語(yǔ)文試題是以考查能力為主，不再用課文內(nèi)容來(lái)直接命題。這一變化讓語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)教材的使用熱情日趨減退，不重視針對(duì)教材的復(fù)習(xí)，同時(shí)，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)存在“以考代讀、以考代練”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象還普遍存在，這也從一定程度上影響了語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高。

　　在當(dāng)前的高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)之中，許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，盡早講完課本內(nèi)容，盡快開(kāi)始語(yǔ)文復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效果就越好。在許多學(xué)校，高三的最后一到二個(gè)學(xué)期就是高考總復(fù)習(xí)學(xué)期，各個(gè)學(xué)科的教師會(huì)從9月份開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)復(fù)習(xí)任務(wù)都是陳舊的，即引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，從字音、字形一直到成語(yǔ)、病句等知識(shí)進(jìn)行體系化復(fù)習(xí)，逐漸過(guò)渡到現(xiàn)代文與文言文閱讀，最后再進(jìn)行寫(xiě)作專項(xiàng)復(fù)習(xí)。

　　在總復(fù)習(xí)階段，每一位語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容都事無(wú)巨細(xì)，字音專項(xiàng)復(fù)習(xí)可能要進(jìn)行一個(gè)星期的時(shí)間。

　　比如復(fù)習(xí)的開(kāi)始階段，這種復(fù)習(xí)方式就意味著教師會(huì)連續(xù)一周給學(xué)生講解字音知識(shí)，讓學(xué)生識(shí)記一些特殊的字或者多音節(jié)，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)內(nèi)容也都是多音字與易錯(cuò)字等。以此類推，高中語(yǔ)文的每一個(gè)考點(diǎn)都要進(jìn)行反復(fù)講解與練習(xí)，在這樣僵化的復(fù)習(xí)模式中，許多學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣下降，復(fù)習(xí)難以深入。

　　很多教師并不重視考綱的解讀，也不善于利用考綱。

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文高考考試說(shuō)明和考綱，這不僅是教師的事情，同時(shí)也是學(xué)生的事情。教師要指導(dǎo)學(xué)生，花一點(diǎn)時(shí)間，了解考試說(shuō)明的內(nèi)容，使學(xué)生明確高考考什么，怎樣考，備考時(shí)該怎樣做，該做到什么程度，才能達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，針對(duì)性一定要強(qiáng)。

　　“綱”即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，高考語(yǔ)文卷命題緊緊抓住這兩綱。“本”主要有三個(gè)：課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本、考試說(shuō)明。在平時(shí)復(fù)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)采取以“本”為本的策略，因?yàn)�，高考語(yǔ)文試卷往往是題目在課外，答案在課內(nèi)，學(xué)好語(yǔ)文課本，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

　　比如，閱讀與寫(xiě)作是“源”與“流”的關(guān)系，如果不重視課內(nèi)課外的閱讀，尤其是不重視語(yǔ)文課本的復(fù)習(xí)，高考寫(xiě)作就成了無(wú)源之水。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生“悟”出課文的精髓。

　　如何突破過(guò)去語(yǔ)文復(fù)習(xí)的弊端，建立新型的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)辦法？

　　語(yǔ)文教師首先要先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)，而不是復(fù)習(xí)一開(kāi)始就從縱向上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)。

　　在高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生以課本為單位，對(duì)每一個(gè)課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分類與歸納。學(xué)生在橫向復(fù)習(xí)過(guò)程中，要在教師的引導(dǎo)下全面重審高中階段所有課本的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。

　　其次，在橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。

　　縱向復(fù)習(xí)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)的性質(zhì)來(lái)分類，一般分成積累與運(yùn)用模塊、閱讀之現(xiàn)代文、文言文閱讀模塊以及寫(xiě)作模式等等，教師帶領(lǐng)學(xué)生分專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生每一個(gè)部分的問(wèn)題得以針對(duì)性解決，這就有利于學(xué)生清掃知識(shí)盲區(qū)。

　　最后，要進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。綜合復(fù)習(xí)，就是將縱向復(fù)習(xí)與橫向復(fù)習(xí)的成果結(jié)合在一起，將知識(shí)與考試重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用往年的高考試題去檢驗(yàn)學(xué)生前兩個(gè)階段的復(fù)習(xí)成果，鞏固高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)成果。

　　“冷絲說(shuō)人文教育”強(qiáng)調(diào)，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)還必須高度重視作文訓(xùn)練，考前2-3個(gè)月，每周都需要強(qiáng)化訓(xùn)練課堂作文。很多教師只是講解高考作文的各項(xiàng)要求，剖析一些典范作文案例，卻很少讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，作文練習(xí)大多由各種綜合考試取代。這種做法是非常不明智的，作文總分是60分，占據(jù)高考語(yǔ)文總分150分的40%比重，試想，按照分?jǐn)?shù)比例，考生需要用40%的時(shí)間來(lái)練習(xí)作文，而平時(shí)完全不訓(xùn)練作文，考生如何取得作文好成績(jī)？

　　毫無(wú)疑問(wèn)，隨著新高考政策的實(shí)施，語(yǔ)文的地位只會(huì)不斷提升，高考難度也會(huì)隨之加大，語(yǔ)文教師應(yīng)該也必須跟上改革的步伐，改變過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，革除弊端，為考生做好備考服務(wù)。