高二生物復(fù)習(xí)“七步到位復(fù)習(xí)法”

　　1.第一步“突破知識點”

　　學(xué)習(xí)，學(xué)的是知識，雖然說，考試考的是試題，但每道試題都不外乎是某一知識點或幾個知識點的體現(xiàn)。所以在備考復(fù)習(xí)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生突破知識點。對于引導(dǎo)學(xué)生突破知識點這一工作，其實我們可以在上新課時就依據(jù)《生物教學(xué)大綱》，把各知識點逐個突破。在《教學(xué)大綱》中，已經(jīng)羅列出各知識點的教學(xué)要求，A級為：知道；B級為：識記；C級為：理解，能夠解釋和說明所學(xué)知識的含義；D級為：應(yīng)用，能夠分析知識的聯(lián)系和區(qū)別，在新的情境中綜合運用所學(xué)知識解決與生物學(xué)有關(guān)的實際問題。在備考復(fù)習(xí)中，我們既要遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱�？梢哉f，高考試題中的每一道題都再現(xiàn)了某一知識點，分析和突破知識點是解答高考試題的第一步。下面我們通過一道例題來分析試題中的知識點：

　　例1.葉綠體是植物進行光合作用的細胞器，光能的吸收發(fā)生在葉綠體的（）

　　A.內(nèi)膜上B.基質(zhì)中

　　C.片層膜上D.某個部位上

　　就這道試題而言，它所體現(xiàn)知識點是光合作用，在《生物教學(xué)大綱》屬于“應(yīng)用”級要求。根據(jù)光合作用的相關(guān)知識，光能的吸收發(fā)生在光反應(yīng)階段，能吸收光能靠的是色素，而色素分布在葉綠體的片層膜上。所以答案為：C

　　就突破知識點這一要求而言，關(guān)鍵是做到兩點。一點是，如何根據(jù)某一知識點，編輯出相關(guān)的考題，實現(xiàn)從知識到考題的跨越；另一點是，如何在一道試題中尋找出所隱含的知識點，從而能有的放矢地解答，實現(xiàn)試題到知識點的反饋。

　　2.第二步“落實考點”

　　每一年，國家教育部考試中心都編寫《考試大綱》，就各學(xué)科的試卷結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容、能力要求等方面都做出了相關(guān)說明。所以，解讀當(dāng)年的《考試大綱》是取得好成績的一大法寶，特別是了解《考試大綱》中的考試范圍，即落實考點，才會使我們在復(fù)習(xí)中少走彎路，從而騰出更多的時間來復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的重點。在高考試題中，每一道試題都會是考察某一考點或同時考察某幾個各考點。所以在備考復(fù)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生落實考點。下面我們通過一道例題來分析試題中所要考察的考點：

　　例2.下列各類人群中，一段時間內(nèi)人體攝入和排出氮量基本相等的是（）

　　A.健康兒童B.重創(chuàng)傷恢復(fù)期病人

　　C.健康成年男子D.禁食期病人

　　就這道題而言，它所要考察的考點有動態(tài)平衡、蛋白質(zhì)代謝、排尿。A答案，由于健康兒童要長身體，需要合成蛋白質(zhì)，所以氮的攝入量大于排出量；B答案，由于重創(chuàng)傷恢復(fù)期的病人要修復(fù)相應(yīng)組織，需合成蛋白質(zhì)，所以氮的攝入量大于排出量；C答案，健康男成年男子，由于蛋白質(zhì)代謝處于基本平衡狀態(tài)，所以氮的攝入量和排出量基本相等；D答案，禁食期病人，由于排出的尿液中含有氨氣，所以氮的攝入量小于排出量。

　　就落實考點這一要求而言，關(guān)鍵是做到兩點。一點是，如何根據(jù)某一考點或某幾個考點，編輯出相關(guān)的考題，實現(xiàn)從考點到考題的跨越；另一點是，如何在一道試題中尋找出所隱含的考點，從而能有的放矢地解答，實現(xiàn)試題到考點的再現(xiàn)。

　　3.第三步“以試題訓(xùn)練為中心”

　　從古代的科舉考試到今天的各種各樣的考試，從國內(nèi)到西方發(fā)達國家，都沒有找出更好的形式來進行人才的選拔，而都是通過各種試題進行考試，進而達到選評定和選拔人才的目的。一年一度的夏季高考，它是選拔性的考試，從試題上而言，有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。所以，我們在高考生物的備考歷程中，一定要以試題訓(xùn)練為中心，從試題的解答中去突破知識點和落實考點，進而提高學(xué)生的解題能力�？梢赃@么說，不以試題訓(xùn)練為中心（即不以考試為中心）的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)都是失敗的。因為它將使學(xué)生在考試中一敗涂地，這就達不到的教學(xué)的目的，違背了教育精神和教育理念。有些人可能會借口于“素質(zhì)教育”，而整天進行枯燥乏味的知識灌輸，這是不可取的。

　　不管是單科的生物高考還是理科綜合下生物考題，都不外乎是選擇題或非選擇題（主要是解答題）。在備考歷程中，要通過試題訓(xùn)練提高其解題技能和解題效率。

　　3.1選擇題

　　對選擇題而言，它具有較大的靈活性。就理科綜合考試下的生物選擇題，根據(jù)題干可分為概念型選擇題、判斷型選擇題、組合型選擇題和圖表型選擇題。只要我們引導(dǎo)學(xué)生進行必要的訓(xùn)練和總結(jié)歸納，其實每一類選擇題還是有規(guī)律可循的。

　　3.1.1概念型選擇題

　　“理解自然科學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律”是高考考試說明中對學(xué)生能力要求之一。從歷年的考題可知，正確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，把握事物的本質(zhì)特征，是正確理解各種生命現(xiàn)象的前提和根本，也是解答概念型選擇題的關(guān)鍵所在。從近年高考試題看，此類試題出現(xiàn)的幾率較小。

　　例3.避役隨環(huán)境改變體色，瓢蟲鞘翅的鮮艷色斑，蜂蘭的唇形花瓣似雌黃蜂的形態(tài)。這三種生物現(xiàn)象依次屬于（）

　　A.保護色、保護色、警戒色

　　B.保護色、警戒色、擬態(tài)

　　C.警戒色、擬態(tài)、保護色

　　D.警戒色、保護色、擬態(tài)

　　此題是針對適應(yīng)性特征的特例進行命題，重在考查學(xué)生對保護色、警戒色、擬態(tài)概念的理解。易知答案為：B

　　3.1.2判斷型選擇題

　　此類試題，在考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的牢固性的同時，又可考查學(xué)生思維的準確性；既可考查某一個知識點，又可考查多個知識點，是高考中考查學(xué)生分析問題、解決問題能力的較好題型。

　　例4.下列關(guān)于細胞周期的敘述，正確的是（）

　　A.成熟的生殖細胞產(chǎn)生后可以立即進入下一個細胞周期

　　B.機體內(nèi)所有的體細胞處于細胞周期中

　　C.抑制DNA的合成，細胞將停留在分裂期

　　D.細胞分裂間期為細胞分裂期提供物質(zhì)基礎(chǔ)

　　本題考查有關(guān)細胞周期的知識，細胞周期包括分裂間期和分裂期，間期主要進行DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成，為細胞分裂提供物質(zhì)基礎(chǔ)。所以答案選：D

　　3.1.3組合型選擇題

　　此類試題將多個知識點融入一題，綜合性強、難度大，要根據(jù)題意，對備選答案逐個篩選，不能漏選或多選。能很好地考查學(xué)生的分析能力、綜合能力、理解能力和判斷能力。在理科綜合中，能有效地解決試卷中各科知識考查面過窄的缺陷。但就近年試題分析，在理科綜合背景下的此類試題出現(xiàn)很少，而大多出現(xiàn)于廣東和上海的生物單科試卷中。

　　例5.下列疾病與人體激素分泌異常無關(guān)的是（）

　�、偎畟R�、阽牭缎拓氀�癥③糖尿病④呆小癥⑤夜盲癥⑥巨人癥

　　A.①②⑤B.④⑤⑥

　　C.③④⑥D(zhuǎn).①⑤⑥

　　解析：水俁病是由于水中含有汞造成的；鐮刀型貧血癥是由于基因突變造成的；糖尿病與胰島素有關(guān)；呆小癥與甲狀腺激素有關(guān)；夜盲癥是由于缺乏維生素A造成的；巨人癥與生長素有關(guān)。所以答案選：A

　　3.1.4圖表曲線型選擇題

　　此類試題要求考生對圖表曲線的含義能正確理解，并用生物學(xué)語言準確描述。還可考查學(xué)生的圖表與文字、圖表與圖表相互轉(zhuǎn)換的能力。由于具有較高的能力要求和很好的區(qū)分度，將會是目前和以后的考試命題的熱點題型之一。在2001年高考、2002年高考及2003年春季高考理科綜合試題和各種模式的高考生物試題中都有出現(xiàn)。

　　例6.番茄種子種在苗床上，在適宜的條件下，第6天子葉展開，第9天幼葉出現(xiàn)。研究人員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重,并繪制成曲線。下面四個曲線圖中，正確的是：

　　解析：番茄種子播種后，種子吸水萌發(fā)。此時利用種子內(nèi)儲藏的有機物，分解釋放能量，供給胚根、胚芽利用，所以在葉子未展開前幼苗中的有機物不斷減少；當(dāng)葉子展開后，綠葉在陽光下能進行光合作用，制造并不斷積累有機物，所以第6天后幼苗的干重應(yīng)增加。故正確答案為：A

　　此題以番茄種子的萌發(fā)過程為背景材料，考查了學(xué)生對種子植物在萌發(fā)過程中能量供應(yīng)問題的理解以及分析圖表中所包含的信息，即讀圖表的能力。

　　3.2非選擇題

　　就非選擇題，由于具有很強的主觀性，難度較選擇題大，得分率較低，易于考查學(xué)生的能力和素質(zhì)；試題的啟發(fā)性容易喚起考生的創(chuàng)新思維和展示個人應(yīng)變能力、文字表達能力、邏輯思維能力及穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思想素質(zhì)、熟練的技能素質(zhì)等。

　　對于生物非選擇題，“能力立意”的命題思想繼續(xù)保持，實驗題、信息題、情景題、結(jié)合生活實際和生產(chǎn)實際的試題仍是命題的趨勢和熱點。要想解答好這類題，須在讀懂背景及題干的前提下，找出題中所蘊含的知識點和考查的考點，然后組織作答。在組織答案時應(yīng)注意做到以下幾點：一是要言之有理，忌沒有要領(lǐng)，答非所問；二是要言之有物，忌空洞虛無，沒有要點；三是要言之有度，不能長篇大論；四是要言之有序，忌語序雜亂，不知所云；五是要言之有法，要用學(xué)科術(shù)語答題，不能用口頭語言。

　　4.第四步“以能力提高為重點”

　　就生物備考而言，我們要達到的目的是提高學(xué)生的“答題能力”，即提高考生的得分率。而要想達到提高答題能力的目的，則涉及到學(xué)生一系列能力的提高。這些能力包括閱讀能力、理解能力、獲取信息和知識的能力、推理能力、分析綜合能力、語言表達能力及設(shè)計和完成實驗的能力等。

　　上述能力的提高，不是口頭上喊出來的，而是做出來的，是一步一步腳印的積累，經(jīng)過大量的訓(xùn)練，總結(jié)得到的。在備考歷程中，我們進行必要的訓(xùn)練，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行知識的梳理，題型的歸類，方法的總結(jié)，能力的提高。在以上能力的整合過程中，我們反對突擊式的、填鴨式的、大運動量的、題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)備考方法；而應(yīng)該以考試說明為指導(dǎo)，按考試目標(biāo)的要求，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的協(xié)調(diào)中，去提高學(xué)生的各種能力和基本素質(zhì)，達到“予之以魚，不如授之以漁”的目的。

　　5.第五步“翻卷復(fù)習(xí)法”

　　所謂翻卷復(fù)習(xí)法是指在臨考之前，翻閱曾做過的試卷，已達到復(fù)習(xí)目的復(fù)習(xí)方法。在上面的敘述中，我們已知道，備考過程中做的各種試題，都落實了某些知識點，突出某些考點，培養(yǎng)了某方面的解題能力。采用翻卷復(fù)習(xí)，能達到了反芻知識點、考點，再現(xiàn)解題能力的效果。當(dāng)然，翻卷復(fù)習(xí)法，決不是隨便翻翻，看個答案就行；而是對做過的好題、新題分析，反芻知識點、考點，再現(xiàn)解題能力，從中領(lǐng)悟出試題的命題特征及命題趨勢，有的放矢地備考，從而使我們的復(fù)習(xí)方向與命題目標(biāo)相吻合。在我自己備考和指導(dǎo)學(xué)生備考的歷程中，采用翻卷復(fù)習(xí)法，都取得了事半功倍的效果。

　　6.第六步“培養(yǎng)學(xué)生具備辯證的邏輯思維能力”

　　在中學(xué)生物中，有許多地方都涉及到辯證唯物主義觀和邏輯思維。辯證唯物主義觀，即為要辯證地對待生物現(xiàn)象，因為生物學(xué)是一門研究“活體”的科學(xué)，由于生物具有動態(tài)特點，所以許多情況下都須是絕對的。我們在日常教學(xué)和備考歷程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀，其實在我們的教材中就有許多這樣的素材，下面舉一例說明：

　　例7.下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（）

　　A.阻止了種群間的基因交流；

　　B.對所有的物種來說，地理隔離必然導(dǎo)致生殖隔離；

　　C.種群基因庫間的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因；

　　D.不同的物種之間不然存在著生殖隔離。

　　就這道題而言，因為課本知識告訴我們，地理隔離不一定導(dǎo)致生殖隔離。而B答案中的“所有”和“必然”，違背了地理隔離和生殖隔離之間的辯證關(guān)系，所以敘述不正確的是：B

　　邏輯思維，是人在認識事物的過程中，進行由表及里，以此及彼，由現(xiàn)象到本質(zhì)的推斷能力及分析綜合能力。就生物學(xué)自身學(xué)科特點而言，表里關(guān)系、彼此關(guān)系、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系都是研究它應(yīng)遵循的原則。所以在備考過程中要注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

　　在高考中，對于辯證邏輯思維的考查也隨處可見。對于一些生物高考試題，應(yīng)用一定的辯證邏輯思維，則可輕松得到正確答案。如：

　　下列關(guān)于細胞周期的敘述，正確的是（）

　　A.成熟的生殖細胞產(chǎn)生后立即進入下一個細胞周期。

　　B.機體內(nèi)所有的體細胞處于細胞周期中。

　　C.抑制DNA的合成，細胞將停留在分裂期。

　　D.細胞分裂間期為細胞分裂期提供物質(zhì)基礎(chǔ)。”

　　自然界中生物種類及種間是相互作用、相互影響的。下述觀點不正確的是（）

　　A.林鴿群較大時被蒼鷹捕食的幾率降低。

　　B.鱸魚有時捕捉鱸魚的幼魚，這有利于鱸魚種的維持。

　　C.自然界中的猴群經(jīng)過爭斗建立了優(yōu)劣等級制度，并依次占據(jù)資源，這對種的保持是有利的。

　　D.自然界中物種間捕食對一個種有利，但會使另一個種消失。”

　　7.第七步“輕松應(yīng)考的心理素養(yǎng)”

　　高考是我國當(dāng)今規(guī)模最大、參加人數(shù)最多的國家級選拔性考試，每年數(shù)百萬的莘莘學(xué)子紛沓而至。眾多的競考者，人生轉(zhuǎn)折性的考試，令廣大考生背上沉重心理負擔(dān)，顯得焦慮與煩躁。在這種火熱的局面下，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會去審視自己的靈魂、梳理自己的思想、放松自己勞碌的肢體。指導(dǎo)學(xué)生正確定位自己，如果學(xué)生對自己的定位過低，學(xué)生會輕而易舉地實現(xiàn)而滿足于現(xiàn)狀，不思進�。欢ㄎ贿^高，則又難以實現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起到壓抑作用。

　　在備考復(fù)習(xí)階段，絕大多數(shù)學(xué)生都會覺得有壓力，并伴有焦慮、煩躁，心理學(xué)家研究表明：人在高度焦慮和充分放松的狀態(tài)下，思維都會遲鈍；保持中度焦慮狀態(tài)對學(xué)習(xí)比較有利。因此，我們應(yīng)在遵循教育規(guī)律的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生得到一定的放松，對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，不斷提高他們的心理素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿激昂的心態(tài)，投入到緊張的備考復(fù)習(xí)中去。

　　在臨近高考，要注意把學(xué)生的心理負面效應(yīng)降到最低限度，使其保持良好的競爭勢態(tài)，這對取得良好的高考成績是必需的。對待高考，要教育學(xué)生有大將風(fēng)度，做到勝不驕，敗不餒，表現(xiàn)出“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的良好心理素養(yǎng)。一旦學(xué)生心理素質(zhì)提高了，承受挫折的能力加強了，那么，在考場上發(fā)揮出自己應(yīng)用的水平，甚至超常發(fā)揮，從而取得高考成功的把握，則是意料之中的事。