高一化學(xué)教案：《化學(xué)能與熱能》教學(xué)設(shè)計

高一化學(xué)教案：《化學(xué)能與熱能》教學(xué)設(shè)計

　　一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　根據(jù)新課程的基本理念，教師應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。因此，從生活實際引入本節(jié)課，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生初步了解化學(xué)反應(yīng)與能量之間的關(guān)系；然后通過三個具體實驗中學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)論的描述，使其把握化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)守恒和能量守恒的規(guī)律。進(jìn)而要求學(xué)生從多個角度認(rèn)識反應(yīng)的吸熱和放熱的原因，使思維具有全面性；最后借助能量—反應(yīng)過程圖，增強學(xué)生的識圖能力；同時幫助學(xué)生把抽象的問題具體化。基于化學(xué)為生活服務(wù)的理念，本節(jié)課采用自熱飯盒題材導(dǎo)入又以它結(jié)課，使學(xué)生實實在在地感受到利用化學(xué)知識解決生活中實際問題的成就。同時也讓學(xué)生體會如何從感性化學(xué)逐步過渡到理性化學(xué)。

　　通過多角度的設(shè)問等開放性措施，讓學(xué)生真心實意的參與課堂。學(xué)生參與的程度越高，課堂的實效性才會更好。本節(jié)課使用手持技術(shù)測量中和反應(yīng)的溫度變化，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代技術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用�；瘜W(xué)不僅教會學(xué)生理解掌握一些化學(xué)知識，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)以致用等能力。

　　二 、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本節(jié)內(nèi)容為人教版高中化學(xué)《必修2》第二章第一節(jié)“化學(xué)能與熱能”的第1課時，該內(nèi)容屬于化學(xué)反應(yīng)原理范疇�；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)與能量的內(nèi)容在初中化學(xué)、高中化學(xué)《必修2》和《選修4》中均有安排，體現(xiàn)了知識生長與學(xué)習(xí)的層次性，在具體內(nèi)容上要注意前后呼應(yīng)與銜接，呈現(xiàn)一種螺旋式上升形態(tài)。學(xué)生在初中已從燃料的角度初步學(xué)習(xí)了“化學(xué)與能源”的一些知識，在高中《選修4》還將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統(tǒng)深入地再學(xué)習(xí)。因此本節(jié)內(nèi)容既是對初中化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的提升與拓展，又是為《選修4》奠定必要的基礎(chǔ)�；瘜W(xué)能與熱能一節(jié)課是新課程高中教材中新增加的知識，課標(biāo)對這部分內(nèi)容有較高要求，是化學(xué)中物質(zhì)變化與能量變化兩條主線之一，是建構(gòu)完整的化學(xué)反應(yīng)觀念的一部分，也是下一節(jié)化學(xué)能與電能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)生情況分析

　　1．知識基礎(chǔ)

　　學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)能夠制造新物質(zhì)之外，還能夠提供能量。知道一些具體反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，同時能夠從化學(xué)鍵的角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。但是用定量的思想去分析問題，學(xué)生相對比較薄弱，因而這種學(xué)科思想需要在日常的教學(xué)中不斷的培養(yǎng)。學(xué)生特別渴望利用所學(xué)化學(xué)知識去解決生活中的實際問題，因此以自熱飯盒來作為課的開始和結(jié)束。

　　2．實驗技能基礎(chǔ)

　　通過高一上學(xué)期實驗課的訓(xùn)練，學(xué)生有一定的實驗觀察和動手實驗?zāi)芰�，但是實驗現(xiàn)象的表述能力還需要提高。本節(jié)課在化學(xué)數(shù)字實驗室上課，將要用到溫度傳感器，雖然以前沒有接觸。但是在氧化還原的教學(xué)中，使用過電流傳感器，因此學(xué)生對于儀器并不陌生。

　　四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　1．基本目標(biāo)

　　（1）知識與技能目標(biāo)：了解化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化；了解溫度傳感器的使用和中和儀器的使用；理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因；掌握化學(xué)反應(yīng)是吸收能量還是放出能量的判斷方法。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)： 通過實驗，體驗化學(xué)反應(yīng)中能量變化主要表現(xiàn)為熱量的形式，形成吸熱和放熱的概念，感受化學(xué)能和熱能之間相互轉(zhuǎn)化；通過從微觀角度的分析，學(xué)生從本質(zhì)上理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化；通過溫度傳感器和溫度計的使用，領(lǐng)會用定量的方法去研究化學(xué)問題。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 感知能量轉(zhuǎn)化，深刻體會到化學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，建立能量守恒觀；

　　通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的觀察和思考的能力，讓學(xué)生擁有自主獲取知識的態(tài)度。

　　2．開放性目標(biāo)

　　（1）知識與技能目標(biāo)：從多個角度對化學(xué)反應(yīng)為吸熱還是放熱進(jìn)行認(rèn)識；能運用歸納的方法對常見的反應(yīng)進(jìn)行整理。應(yīng)用分類的思想對把反應(yīng)分為吸熱和放熱反應(yīng)。

　�。�2）過程與方法目標(biāo)：在對實驗操作和現(xiàn)象的描述過程中，如鋁與鹽酸反應(yīng)過程中思考為什么要做一個對比實驗，以及實驗現(xiàn)象描述要從物質(zhì)變化和能量變化兩個方面進(jìn)行，提高實驗的設(shè)計能力和語言表達(dá)能力；通過使用溫度計和溫度傳感器測量溫度變化，學(xué)習(xí)使用化學(xué)技術(shù)手段來完成實驗

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：合理使用手持技術(shù)（溫度傳感器），可以發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)入實驗室，使學(xué)生更加重視自我發(fā)展。

　　3．教學(xué)重點的分析與確定

　　對于化學(xué)反應(yīng)，依據(jù)反應(yīng)是吸熱還是放熱，把反應(yīng)分為吸熱和放熱反應(yīng)。因此本節(jié)課的重點確定為化學(xué)反應(yīng)吸熱和放熱的原因及判斷方法。

　　4．教學(xué)難點的分析與確定

　　學(xué)生通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)為舊鍵的斷裂和新鍵的形成。斷鍵需要吸收能量，成鍵放出能量。一個反應(yīng)到底是吸熱還是放熱取決于二者的相對大小。學(xué)生的定量思想比較薄弱，計算能力較弱，且容易與使用能量判斷混淆。因此，本節(jié)課的難點確定為從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因。