大學通識類課程如何“擠出水分”

　　什么是“水課”？在很多大學生眼里，“水課”就是那種上課不需要好好聽、教師教得有點馬虎、課后不需要投入太多時間、考試走個過場、最后卻容易得高分的課，常見于通識類課程中。大學通識教育應(yīng)如何應(yīng)對“水課”？

　　在11月17日舉行的第二屆復旦大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)通識教育研討會上，400位專家學者圍繞“通識教育：以學為中心的教學實踐”主題展開研討，關(guān)注通識教育的意義，并就通識課程中的“水課”現(xiàn)象、表達交流課的開設(shè)策略等議題進行交流。

　　通識教育背負著大學的時代使命

　　美國學院與大學協(xié)會副主席羅德斯援引該協(xié)會2013年對企業(yè)雇主的一份調(diào)查顯示，針對“對于那些想在貴公司追求進步和長期成功的大學畢業(yè)生來說，哪一個更重要”的問題，只有16%回答“掌握適用于特定學科的知識和技能”，29%回答“掌握多種技能和知識”，55%則選擇“掌握專業(yè)知識和技能”。

　　羅德斯認為，用人單位最看重的員工能力未必是來自大學的專業(yè)課訓練，而可能是來自通識課的學習。大學通識教育課程設(shè)計應(yīng)關(guān)注基本學習成果而非簡單獲取知識，有必要評估高階學習，以幫助學生了解自身學習質(zhì)量。

　　無獨有偶，北京大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)面向本科畢業(yè)生調(diào)查學業(yè)收獲評價，結(jié)果顯示，對成績在31%至70%段的學生，“通選課程學習”收獲較大，對于成績前30%的學生則認為“通選課程學習”收獲相對較小。

　　復旦大學通識教育中心主任、哲學學院院長孫向晨教授提出，通識教育改革背負著時代賦予大學的使命，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，以“成人”為基本目標，強調(diào)對全人的培養(yǎng)，開展通識教育是中國大學追求卓越的必然命題，也是新時代人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。

　　上海紐約大學常務(wù)副校長暨美方校長雷曼提出，創(chuàng)新通常需要熟練掌握、忘卻習得、發(fā)散思維、聚合思維4個步驟，傳統(tǒng)中國高等教育往往重視第一步和第四步，要求學生尊重權(quán)威，美國高等教育則更重視第二步和第三步，注重培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神。

　　“現(xiàn)代大學應(yīng)當集合中美高等教育之長，完善學生學習過程中的4個步驟，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教學。”雷曼說。

　　以“2+1”通識課程設(shè)置應(yīng)對“水課”

　　“水課”的存在是大學生的普遍感受，差別就在4年就讀大學期間，這樣的課程多和少。與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課相比，通識類課程尤其是“水課”的重災(zāi)區(qū)，一個重要指標在于，學生課后在這門課程上投入時間之多寡。

　　北京大學元培學院院長李猛介紹，北大前兩年做過一份針對通識教育核心課程的調(diào)研，結(jié)果顯示，學生在課程時間上的投入開始增加，但仍普遍低于1∶1的配比，僅有約20%的學生課后投入時間超過兩小時。

　　李猛笑稱：“‘水課’的存在有其客觀必然性，假如學生每門課的課外學習時間配比都達到3∶1甚至更高，那他們就沒時間吃飯睡覺了。”他認為，降低課程數(shù)量，是提高通識教育課之課程時間配比的一個途徑。

　　與會專家表示，“水課”的存在與教師的教學態(tài)度、學生的學習態(tài)度有關(guān)，也與通識教育課的設(shè)置方式有關(guān)。盡力為通識類課程“擠出水分”，是本科教學應(yīng)當追求的一個目標，對此應(yīng)該綜合施策。

　　孫向晨介紹，復旦大學近年從七大模塊的通識課程中共移除70門，占課程總量的33%，其中絕大部分是質(zhì)量欠缺的“水課”。

　　復旦大學為提高通識教育“含金量”開出的藥方是，增加3學分課程，每門課程包括2學分講授加1學分研討，隔周進行小班化交流，強化能力訓練，提升學生的學習獲得感。按照該校通識教育三年規(guī)劃，接下來將重點建設(shè)50門3學分課程，完成現(xiàn)有通識類課程的提質(zhì)升級工作。

　　表達交流是最重要的通識教育內(nèi)容之一

　　學生給老師寫電子郵件求寫推薦信，由于申請學校截止時間臨近，就在文中寫“請您務(wù)必盡快完成”。西安交通大學(分數(shù)線,專業(yè)設(shè)置)電子與信息工程學院院長管曉宏院士說：“就算校長寫郵件給我布置工作，也沒有讓我‘務(wù)必盡快完成’！”

　　對此，管曉宏提出，表達與交流是最重要的通識教育。他發(fā)現(xiàn)，世界一流大學普遍開設(shè)培養(yǎng)大學生具備讀、寫、交流等方面能力為目標的技能類課程，寫作課是所有哈佛學生唯一的必修課。管曉宏認為，掌握一定的寫作技能和技巧是完成學士學位學習的必要條件。

　　西安交大從2012年開始為學碩班試點開設(shè)“表達與交流”課，側(cè)重科技論文與學術(shù)報告表達。管曉宏表示，這門課的最終目標是面向全體本科生開設(shè)60學時課程，包括30學時基本語言表達和30學時科技論文與學術(shù)報告表達。

　　比如在寫電子郵件方面，西安交大“表達與交流”課程告訴學生，要使用恰當?shù)姆Q謂，內(nèi)容要簡潔明了，落款和身份要清晰，唯一可省略的是時間，此外要善于運用原文抄附功能、抄送及不公開抄送功能等。

　　對學生請老師寫推薦信的“反面教材”，管曉宏給出了可能的修改辦法：“附上我申請學校的清單和相應(yīng)的申請截止日期，供您安排工作日程參考。”他說，這樣就不會給老師帶去壓迫感，同時委婉表達了“請盡快完成”的意思。

　　記者獲悉，復旦大學在通識教育三年規(guī)劃中明確，將成立通識寫作中心，開設(shè)通識寫作課程，以兩個學分講授課程加一個學分寫作課程的形式，開展小班化教學和高強度寫作訓練，提升學生的寫作表達能力。