高二語文教案：《過秦論》教學設(shè)計（二）(4)

　　第二教時

　　〖教學要點〗

　�。薄⒀辛曊n文第２、３自然段：

　　第二段：寫秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

　　第一層：寫三帶秦君的功業(yè)。

　　第二層：寫列國合力對付秦國。運用對比，反襯秦國的強大。

　　第三層：九國兵敗，臣服于秦。

　　第四層：一筆帶過孝文王和莊襄王，過度到下文。

　　第三段：寫秦始皇的功業(yè)，即統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。

　　第一層：寫秦始皇的“攻勢”。詳細鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無上的皇權(quán)，并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”，為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

　　第二層：寫秦始皇的“守勢”。實行愚民政策，采取嚴密的防范措施。運用排比和夸張手法，展秦盛極一時的氣勢，以反寸下段秦的迅速滅亡。

　　２、繼續(xù)重點講授文言文翻譯方面的知識。

　�。�、從分析段內(nèi)層次入手，學習運用材料為中心服務的技巧。

　　〖教學過程〗

　　一、研習新課

　�。薄�學習課文第２自然段：

　�、畔旅媸堑冢沧匀欢蔚谝痪涞淖g文，其中有些地方譯得不正確，請指出來，并說說理由。

　　譯文：秦孝公死后，他的兒子惠文王，孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè)，沿襲前代的政策，在南邊奪取了漢中，在西邊攻取了巴、蜀，在東邊割占了肥沃的土地，在北邊收復了在政治、經(jīng)濟、軍事上都非常重要的城邑。

　　好的譯文標準是“信”“達”“雅”，即準確、通暢、優(yōu)美生動。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一，個別語詞不準確：“蒙故業(yè)”的“故”，澤為“原有（的）”為好；“因遺策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類不能準確表現(xiàn)秦的擴張行徑，譯成“向南”“向西”等為好；“收”不是“收復”，和“取”同義。其二，不“達”、不“雅”：對于專名，直接“搬”過即可，不必把注釋當譯文抄在譯文中。譯文對“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足，結(jié)果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧義。

　�、浦该�讓學生口譯第２段，其他學生（或教師）訂正。

　�、堑冢沧匀欢蔚膶哟蝿澐钟邢旅鎺追N意見，談談你的看法和理由：

　�、俜郑磳樱�“孝公既沒……要害之郡”是第１層，“諸侯恐懼……已困矣”是第２層，“于是從散……弱國入朝”是第３層，其余是第４層。

　　②分２層：“孝公既沒……弱國入朝”是第１層，其余是第２層。

　�、�“弱國入朝”前是一段，可分三層，分法如第一種意見前3層的劃分；“延及……國家無事”應單列一段。

　　把孝公之后五位國君放在同一段中是有道理的，這只要聯(lián)系上下文就可明白：第１自然段寫秦孝公，這是秦攻奪天下的開端。第２自然段中的五位國君有共同的特點──“蒙故業(yè)，因遺策”，繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國策，雖然孝文、莊襄因“享國之日淺”，無所建樹，但不等于放棄攻天下的“遺策”�？偟恼f來，五位國君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績。第３自然段寫秦始皇，是秦攻奪天下雄心的實現(xiàn)，即標志“攻”的階段的結(jié)束，下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。

　　所以第三種意見似不可取。第二種意見基本合理。作者按時間先后和建樹狀況把五位國君分為兩類來寫：前者評寫，后者略寫，但不管評略，二者的關(guān)系是并列的。為了學習方便，我們可以對第一層再分３個小層（分法如第一種意見前３層的劃分）。第一種分法實際上是把第一層的３個小層與第二大層并列，這在邏輯上是有毛病的。

　　（說明：若有學生問，作者為什么把前三位國君合寫而不一一獨段分寫？亦可參看上面分析，從中找出答案。）