高二生物教案：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學設計（三）
來源：網絡整理 2018-11-17 08:39:07
一、學情分析
農村中學的學生在日常生活中有一定的生態(tài)學體驗，七年級時也接觸過一些生態(tài)學的知識，在前兩節(jié)的學習中也掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念、結構及其功能，初步學會了運用生態(tài)學的觀點來分析和解決日常生活中常見的生物與生物以及生物與環(huán)境的關系問題，為本節(jié)課提供了一定的知識基礎。但本節(jié)課中的一些知識點，如：生態(tài)系統(tǒng)具有自我調節(jié)能力等比較抽象，需要學生進行知識遷移和綜合分析，因此在知識的掌握上還存在一定的難度。
從學生的認知規(guī)律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。
結合以上分析，本節(jié)課應從學生的主體性出發(fā)，創(chuàng)造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生保護環(huán)境，人與自然和諧發(fā)展的欲望。
二、 教材分析
本節(jié)課是第8單元《生物與環(huán)境》中的第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第3節(jié)，通過活動“分析凱巴森林被破壞的原因”，講述了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、穩(wěn)定性形成的原因以及破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素這三方面內容，使學生進一步了解生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。目的在于培養(yǎng)人們尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。上好本節(jié)課對學生的發(fā)展、環(huán)境的發(fā)展都起著至關重要的作用，又為學生在高中進一步學習打下堅實的基礎，具有承前啟后的作用。
（一）教學目標：
1、 知識目標
�。�1）通過“分析凱巴森林被破壞的原因”活動，說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
�。�2）通過分析凱巴森林、草原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因
�。�3）簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因
2、 能力目標
通過閱讀分析凱巴森林被破壞的原因，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力以及分析處理圖文資料及信息的能力
3、 情感、態(tài)度與價值觀目標
�。�1）通過對影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素的關注，使學生養(yǎng)成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習慣，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的觀點
�。�2）形成生命科學價值觀，熱愛地球、保護環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點
（二）教學重、難點
1、重點：
�。�1）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因
（2）破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素
�。�3）培養(yǎng)環(huán)保意識，樹立人類與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點
2、難點：
（1）分析凱巴森林被破壞的原因
�。�2）生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因
三、教學方法的選擇
�。ㄒ唬┙谭ǎ禾釂柺健l(fā)引導式
�。ǘ⿲W法：閱讀理解、分析討論、歸納總結
課前準備：制作生態(tài)瓶、觀察記錄其中生物的生活時間 ，收集身邊的人為破壞環(huán)境的資料。（學生分組）
四、教學流程
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教師活動 |
學生活動 |
設計意圖 |
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創(chuàng)設情景，直揭課題 （1）組成生態(tài)系統(tǒng)需要有哪些成分？ （2）生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能又是什么？ 提問：我們有很多同學曾養(yǎng)過小魚、小蝦或是小蝌蚪，為什么它們會象我們制作的生態(tài)瓶中的生物一樣，有的存活時間較長，有的卻不穩(wěn)定，很快死亡呢？ |
學生交流生態(tài)瓶的制作及觀察結果 傾聽，思考 |
結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇。 激發(fā)學生學習興趣和進一步學習的欲望。初步體會到生物的生活需要長期保持相對穩(wěn)定。 |
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新課 一、什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 1、（自主活動）組織學生閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料。要求： ①寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網。 ②思考并回答：1906年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？ 2、教師小結學生的答案，根據凱巴森林的變遷，解釋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。強調：這種穩(wěn)定是一種動態(tài)的相對穩(wěn)定。 二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力 1、提問：為什么這樣的生態(tài)系統(tǒng)能夠維持穩(wěn)定？ （1）演示并分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的“生物數量變化示意圖” （2）（自主活動）教師指出在其他的生態(tài)系統(tǒng)中也存在類似的現象，如草原生態(tài)系統(tǒng)。 要求： ①分析并寫出該草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈 ②草原生態(tài)系統(tǒng)是如何維持穩(wěn)定的？（提示：從原草上的各種生物的數量關系入手） 2、歸納總結：為什么草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力？（一定數量比例的各種生物、保證正常能量流動的食物鏈或食物網） 3、結合所做的生態(tài)瓶分析成功與失敗的原因。 4、指導學生閱讀課本84頁最后一自然段，有關生態(tài)系統(tǒng)具有一定自我調節(jié)能力的內容。 5、歸納結論：所有的生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調節(jié)能力，并因此具有一定的穩(wěn)定性。強調：生態(tài)系統(tǒng)中的自然條件越好、生物物種多、數量多，它的自我調節(jié)能力越強。 三、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 1、設問導入：“生態(tài)系統(tǒng)能夠通過食物鏈或食物網中的各種生物維持一定數量比例，保持系統(tǒng)的相對穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，那么它的這種自我調節(jié)能力是不是沒有任何限度的?” 2、回歸到活動“分析凱巴森林被破壞的原因”讓學生回答討論題的第2、3個問題。 3、問題串： “如果生物圈這個生態(tài)系統(tǒng)也被破壞了，那地球上的生物還有家可尋嗎？” 4、引導學生觀看人為因素破壞生態(tài)系統(tǒng)的圖片。 閱讀小資料和課外課 |
①閱讀課本82頁活動“分析凱巴森林被破壞的原因” 資料 ②寫出凱巴森林中存在的食物鏈和食物網 ③思考并回答 理解記憶生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念 思考 認真觀察并傾聽 閱讀84頁中關于草原生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定的內容（倒數第二段） 學生交流討論后回答。 討論分析 學生閱讀后歸納總結 學生閱讀教材第85-86頁后回答下列問題：（小黑板出示） ①什么是“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞”？ ②破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素有哪些？ ③在你們的生活中有哪些破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的例子？舉例說明。 觀看并討論，從心底產生愛護環(huán)境，保護家園的欲望。 閱讀小資料和課外課， |
直觀顯示植被、植食動物、肉食動物三者出現的時間關系，使學生明確通過捕食與被捕食的關系，三類生物數量發(fā)生著動態(tài)變化，最終維持著森林的穩(wěn)定狀態(tài)。符合學生的認知規(guī)律，從而突破生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因這一教學難點。 學生在教師問題的引導下自主閱讀，通過討論交流、歸納總結，進一步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。 運用所學知識解決實際問題，實現知識的遷移。增強學生發(fā)現問題、分析并解決問題的能力。 進一步內化學生所學知識。 進一步說明人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞及造成的后果，使得課堂更具有說服力和感召力，讓學生從心底自發(fā)地產生保護我們生存的環(huán)境的強烈愿望，明確人類與自然必須和諧共處。 進一步明確：人為因素也是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因，而且是目前的主要原因。 強調樹立人與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點。對學生進行情感教育：強調人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個成員，必須尊重自然發(fā)展的規(guī)律，在維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，保護我們的家園。突出培養(yǎng)學生環(huán)保意識，樹立人類與自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展的觀點這一教學重點。 再次進行情感教育。 |
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（三）鞏固練習：（小黑板出示） 1.在草原上人工種草，為了防止鳥把草籽吃掉，用網把試驗區(qū)罩上，后來發(fā)現，草的葉子幾乎被蟲吃光，而沒有加網罩的草地反而長的較好。造成這種現象的原因是（ | ||