高二歷史教案：《商鞅變法教案》教學(xué)設(shè)計

　　一、過程設(shè)計

　　導(dǎo)入:請一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時,各諸侯國會盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強,實現(xiàn)富國強兵。在這樣的時代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

　　通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié),完全可以做開場白。

　　問題1:秦國變法的決心來自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

　　商鞅是衛(wèi)國公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來他率秦國軍隊打敗了魏國,秦孝公把商這個地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

　　故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時,魏惠王親自來探望,問:“您要有個三長兩短的,誰能接替您呢?”公叔痤說:“商鞅雖然年輕,但是個難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說:“大王不用他,一定要殺了他,不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著先國君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說“魏王不聽你的話起用我,又怎么會聽你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

　　問題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說明什么?

　　商鞅真是個人才啊,你看,他對自己命運的判斷很準確,面臨被殺頭的危險,還那么從容,一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

　　上述故事教科書只講了一半,完整地講這個故事,意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個人。以往教學(xué)大都忽視人物的個性,講王安石變法,不講王安石這個人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。

　　故事2:一個河南人跑到陜西來想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒有記載,這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗。孝公聽了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說,我在試探他的想法呢,要求再次接見。5天后,第二次見孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽下來,但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說,我還沒說到正題呢,請再安排接見。第三次商鞅分析了當(dāng)時的形勢,說到戰(zhàn)勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說,這個人行。我還要和他談?wù)�。商鞅就爭霸之道、強國之�?再次與孝公交談時,孝公越聽越入迷,不知不覺地挪動雙膝,湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

　　問題3:司馬遷就這件事評論說,談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個引導(dǎo)想象的問題。學(xué)生可能會有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點應(yīng)強調(diào):時代不一樣,社會發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

　　問題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

　　一、過程設(shè)計

　　導(dǎo)入:請一學(xué)生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時,各諸侯國會盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強,實現(xiàn)富國強兵。在這樣的時代氛圍中,商鞅輾轉(zhuǎn)來到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

　　通常課堂教學(xué)的導(dǎo)人新課,是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接,沒有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié),完全可以做開場白。

　　問題1:秦國變法的決心來自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

　　商鞅是衛(wèi)國公子的兒子,他姓公孫,應(yīng)該叫他公孫鞅,或衛(wèi)鞅,后來他率秦國軍隊打敗了魏國,秦孝公把商這個地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習(xí)慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸,地域都在現(xiàn)在的河南省,因此,商鞅應(yīng)該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

　　故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時,魏惠王親自來探望,問:“您要有個三長兩短的,誰能接替您呢?”公叔痤說:“商鞅雖然年輕,但是個難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說:“大王不用他,一定要殺了他,不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著先國君后臣子的原則,把原話又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說“魏王不聽你的話起用我,又怎么會聽你的話殺我呢?”結(jié)果正如商鞅所料,魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

　　問題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說明什么?

　　商鞅真是個人才啊,你看,他對自己命運的判斷很準確,面臨被殺頭的危險,還那么從容,一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個可以擔(dān)當(dāng)重要政治責(zé)任的人。

　　上述故事教科書只講了一半,完整地講這個故事,意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載,教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個人。以往教學(xué)大都忽視人物的個性,講王安石變法,不講王安石這個人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當(dāng)時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。

　　故事2:一個河南人跑到陜西來想當(dāng)官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門路,怎樣打通的關(guān)系?史書沒有記載,這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗。孝公聽了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責(zé)景監(jiān):你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓(xùn),責(zé)備商鞅。商鞅卻說,我在試探他的想法呢,要求再次接見。5天后,第二次見孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽下來,但不以為然。事后又責(zé)備景監(jiān),景監(jiān)又責(zé)備商鞅,商鞅說,我還沒說到正題呢,請再安排接見。第三次商鞅分析了當(dāng)時的形勢,說到戰(zhàn)勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說,這個人行。我還要和他談?wù)劇Ｉ眺本蜖幇灾�道、強國之�?再次與孝公交談時,孝公越聽越入迷,不知不覺地挪動雙膝,湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿足。

　　問題3:司馬遷就這件事評論說,談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個引導(dǎo)想象的問題。學(xué)生可能會有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價值觀念;商鞅是在總結(jié)歷史經(jīng)驗啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點應(yīng)強調(diào):時代不一樣,社會發(fā)生了很大變化,就應(yīng)該選擇新的政策。

　　問題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

　　在以前的教學(xué)中,學(xué)生回答這個問題很踴躍。諸如:打擊了守舊勢力;樹立了變法的權(quán)威;再次證明改革的阻力主要來自上面;商鞅既堅持原則,又靈活掌握;太子是未來的國君,有問題還得繞著走。

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生分析,改革面對的舊勢力,包括社會上層的既得利益群體,和民眾的習(xí)慣勢力,因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

　　故事(細節(jié))6:變法還涉及政治體制改革,全國劃分為31個縣,縣令為一縣之長,配副手縣丞、縣尉等,所有官吏均由國君直接任免,采取俸祿制,官吏按職位高低領(lǐng)取薪俸。俸祿,又叫薪俸、薪金、薪水,現(xiàn)在叫工資。當(dāng)時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此,秦國建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度。

　　問題9:想想看,國君與官吏實質(zhì)上是什么關(guān)系?為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權(quán)制度?

　　第一問估計學(xué)生能夠想到主仆關(guān)系、雇傭關(guān)系。第二問不知學(xué)生的反應(yīng)如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹,百姓靠官吏治理,官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族,“世卿世祿制”就是貴族世世代代當(dāng)官掌權(quán),有封地享用。以領(lǐng)俸官吏取代世襲貴族,官吏根據(jù)才能功績?nèi)蚊?使當(dāng)官成為一種職業(yè),官吏是制度的既得利益者,丟了官職就什么都沒有了。這樣,各級官吏就能積極為君主效力,中央集權(quán)就有了保證。教材上說,變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度,使封建國家機器的職能更加健全”,指的就是以官僚制度取代世襲貴族,縣制是體制,靠官僚保證中央的集權(quán)。

　　那么,官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢?

　　故事(細節(jié))7:商鞅在秦國全境建立社會基層組織,五家編為一“伍”,十家編為一“什”,互相監(jiān)督,對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少,都要登記,建立戶籍,隱瞞戶口,逃避賦稅,嚴懲不貸。基層官吏的主要職責(zé)之一就是管理居民,按戶按人口征收賦稅。

　　問題10:想一想,嚴密的戶籍制度與富國強兵是什么關(guān)系?

　　通過戶籍和連坐、告奸,農(nóng)民被納入政府緊密控制之下;戶籍制度是賦役的征收依據(jù);賦稅是強兵的保證;賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財富就這樣使秦國強大起來了。官僚制度和戶籍制度應(yīng)該說是一個很精密的設(shè)計。它的實行使秦國強大起來,建立了中央集權(quán)制度,那么統(tǒng)一后推廣到全國效果如何呢?課本上說“商鞅變法……對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長期得到沿用,對后世產(chǎn)生深遠影響”,不難理解吧?留一個問題,課后有興趣的同學(xué)不妨擴大視野,看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。

　　新法推行10年,秦國實力大增,遷都咸陽。商鞅用計打敗了魏國,將秦國疆域向東擴展到現(xiàn)在的河南省西部。當(dāng)初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

　　公元前338年,秦孝公死了,繼位的就是那個太子,商鞅的麻煩來了。在此之前,就有人提醒過他。

　　故事8:有個叫趙良的人對商鞅說:“你外出時,隨從的車有十幾輛,車上都是訓(xùn)練有素的衛(wèi)士,沒有這些防衛(wèi)措施,你就不敢出來,說明你的處境十分危險,你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法,沒有理會。

　　問題11:計算一下,從變法開始的公元前356年,到公元前338年,已經(jīng)是多少年了?對,18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著了,為什么還有人持反對態(tài)度?

　　商鞅出行戒備森嚴從一個側(cè)面說明了改革的阻力和艱難,18年了,商鞅的處境仍然很危險。那么,變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話5個月后,孝公去世,那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師,糾合一幫人誣告商鞅謀反,秦惠文王下令逮捕商鞅。

　　故事9:商鞅聞訊出逃,到邊關(guān)一客棧投宿,店主稱,按照商鞅頒布的法令,留宿沒有通行證的人要判罪,拒絕商鞅人住。商鞅到魏國,魏國記恨他,拒絕接納。商鞅走投無路,被迫在自己的封地起兵自衛(wèi),兵敗被殺,秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

　　問題12:商鞅死得很慘啊,即使那個店主讓他住下,也保不住他的性命。但是,“商鞅雖死,而秦卒行其法”,這是為什么?

　　讀教材:新制度適合社會經(jīng)濟的發(fā)展,推動了秦國社會的進步,促進了經(jīng)濟繁榮。教師發(fā)揮:我們現(xiàn)在改革開放30年了,中國還會走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

　　尾聲:

　　細節(jié)10:千百年來,人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個天性刻薄的人”,“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實現(xiàn)了“鄉(xiāng)邑大治”,即城鄉(xiāng)的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說:“自古驅(qū)民在信誠,一言為重百金輕,今人未可非商鞅,商鞅能令政必行”。教材的“學(xué)思之窗”還提供了一些人的看法,課后不妨看看。留下問題:

　　問題13:結(jié)合古人的看法,談?wù)勀銓ι眺钡恼J識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示。

　　二、設(shè)計原則

　　1.突出重點。變法的內(nèi)容還有改變民風(fēng)、制定秦律,但主要是政治制度和經(jīng)濟措施,因此,通過故事和細節(jié),要達到深入思考的目的。

　　2.培養(yǎng)興趣。應(yīng)試教育影響了歷史課堂教學(xué)的生動性、趣味性。而本課通過故事,使學(xué)生一步步走近商鞅,理解什么叫改革。通過這些原汁原味的歷史故事,使學(xué)生體會歷史的滋味,輕松學(xué)習(xí)。

　　3.有根有據(jù)。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》,但是,學(xué)術(shù)界對司馬遷的記述早有分析,比如關(guān)于商鞅之死,《戰(zhàn)國策》記載簡略,司馬遷發(fā)揮的可能性較大。教學(xué)中如果提出這個問題就太復(fù)雜了。立木賞金的故事則可利用,學(xué)生既容易理解,也有史料根據(jù)。

　　4.適當(dāng)深入。在私有概念問題上的深入,雖然比較復(fù)雜,但只是置疑。學(xué)生只要理解置疑有幾分道理,就是成功。解決這個問題不是中學(xué)教學(xué)的目的。提出官僚制度,有教材根據(jù),也接近學(xué)生的經(jīng)驗。估計他們能夠理解。戶籍制度是教材提出來的,深入有據(jù)。

　　5.結(jié)合考試。任何教學(xué)設(shè)計都不能完全脫離現(xiàn)實。本課需要記憶的時間通過故事,應(yīng)該說得到了強化。變法的重點內(nèi)容也充分展現(xiàn)。變法的意義也是通過故事得出來的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問題較之一般教學(xué)要更深入。

　　6.留下余韻。官僚制度和戶籍制度是不是中國古代的特點,不必結(jié)論,留給學(xué)生自己解決。因為中學(xué)世界史沒講那么細,所以教師要講,勢必占用很多時間。最后一個問題作為本課的結(jié)尾,留下空間,觀察教學(xué)效果。評價要允許學(xué)生有自己的見解,不能僅僅停留在教材的結(jié)論上。如果學(xué)生對這個問題產(chǎn)生興趣,說明教學(xué)基本成功;反之,要總結(jié)教訓(xùn)。

　　三、預(yù)期效果

　　以故事、材料、問題為主的教學(xué),與培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效率并不矛盾。故事和細節(jié)則由教師講述,考驗教師的基本功。引導(dǎo)學(xué)生思考的問題,教師應(yīng)有所準備。因此,這樣的教學(xué)設(shè)計首先是促使教師閱讀、研究,能夠讓教師體驗如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述,有很多獨到之處,可以充分利用。以故事、材料、問題為主的教學(xué)思路,并不排除教材,而且應(yīng)當(dāng)充分利用教材合理的部分。這樣,學(xué)生再閱讀教材,可能會真正讀懂。

　　可能達到的教學(xué)目標:

　　1.對商鞅變法的基本史實留下比較深的印象。

　　2.了解商鞅變法歷史記錄的基本來源,感知文本歷史的產(chǎn)生。

　　3.認識改革的價值取向及歷史影響