有多少學(xué)生愿意走進(jìn)職校大門？

　　導(dǎo)語：長期以來，學(xué)習(xí)不好的孩子才念職業(yè)學(xué)校。這樣的偏見，使得職業(yè)學(xué)校在招生時，畢業(yè)生在升學(xué)、就業(yè)時，都面臨一定困難。

　　我國第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)總?cè)藬?shù)為2.3億，但其中技能人才的比重，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，人才缺口巨大，制約著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

　　從工業(yè)大國到工業(yè)強(qiáng)國，從中國制造到中國“智造”，不僅需要具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才，也同樣需要知識型的技能人才。而職業(yè)學(xué)校，就是技能人才的搖籃。

　　改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀，不僅需要提升職業(yè)教育的質(zhì)量，更需要打通技能人才的成長通道，而后者，有待于相關(guān)方面做出長遠(yuǎn)規(guī)劃。

　　“在很多亞洲國家，父母認(rèn)為把孩子送進(jìn)大學(xué)才是最好的選擇。但在我們看來，參加職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，掌握一門技能也是不錯的職業(yè)選擇，這跟讀大學(xué)后再出來工作是平等的。對于個人來說，技能提升不僅可以帶來更好地就業(yè)，也能實現(xiàn)自我的人生價值。”日前，世界技能組織首席執(zhí)行官大衛(wèi)·霍伊在上海參加第44屆世界技能大賽全國選拔賽的開幕式時如是說。

　　正值開學(xué)季，這場遍布上海、北京、浙江、安徽、廣東等全國13個賽區(qū)的技能大賽在占據(jù)媒體大量版面和時長的同時，也將這樣一個問題再次拋給公眾——“開學(xué)了，有多少學(xué)生愿意走進(jìn)職校大門？”

　　“你們能提供什么樣的技工？”

　　“你們能提供什么樣的技術(shù)工人？”上世紀(jì)90年代，正值上海浦東開發(fā)，德國合作方開門見山地向參與對接工作的楊秀英發(fā)問。

　　如今已是上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長的楊秀英對當(dāng)年的提問記憶猶新，“他們首先關(guān)注的不是基建項目的‘三通一平’，而是技能人才。”

　　20多年過去了，從當(dāng)初處處蛙鳴的農(nóng)田、漁村，到現(xiàn)在拔地崛起的地標(biāo)建筑群，浦東成為上�，F(xiàn)代化建設(shè)的典型樣本，而我國對培養(yǎng)技能人才的重視也早已上升至頂層設(shè)計高度。

　　2014年，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，會前，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)。2015年，全國人大常委會第一次開展《職業(yè)教育法》執(zhí)法檢查。2016年，“工匠精神”第一次被寫入政府工作報告。

　　今年全國“兩會”上，來自生產(chǎn)一線的全國人大代表李斌，在上海團(tuán)發(fā)言時引用了一組數(shù)據(jù)。一項針對17個省市、41家企業(yè)的2577名職工的調(diào)查表明，受訪職工中，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)工人在當(dāng)下享有較高社會地位的，僅占6.07%；認(rèn)為地位不高的占61.62%，認(rèn)為沒地位的占32.31%，只有1%的人不介意當(dāng)工人。

　　這組數(shù)據(jù)的背后，是部分技能人才難掩的心理落差。

　　“社會分工導(dǎo)致的行業(yè)收入差距，以及不同學(xué)歷層次導(dǎo)致的收入差距一定程度上造成了心理落差。”在北京理工大學(xué)教育研究院副教授郜嶺對《工人日報》記者表示，從坐辦公室的白領(lǐng)、金領(lǐng)到生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，心理落差的產(chǎn)生不僅僅因為待遇和收入，更重要的是“感覺”，而這份“感覺”是整個社會評價體系的一種折射。

　　“對于什么樣的職業(yè)是體面的，容易得到尊重的，長期以來大家已經(jīng)有了‘一桿秤’。”北京東城區(qū)職業(yè)大學(xué)校長助理金琰認(rèn)為，多元價值觀和成功觀的塑造應(yīng)從小開始，她建議通過參加職業(yè)體驗活動加深孩子對技能崗位創(chuàng)造的認(rèn)同。

　　在第44屆世界技能大賽全國選拔賽的開放式賽場，記者看到，前來參觀的“紅領(lǐng)巾”絡(luò)繹不絕，不少體驗區(qū)都排起了長隊。

　　“技能大賽就像是一扇展示窗口，在形成尊重技能的社會氛圍和導(dǎo)向的同時，能夠增強(qiáng)人們對職業(yè)技能的深度認(rèn)知。”在北京師范大學(xué)勞動力市場研究中心主任賴德勝看來，很多時候，正是人們對目前的技能發(fā)展水平缺乏了解，導(dǎo)致對技能人才的社會評價存在偏差。

　　“我們只能去山區(qū)學(xué)校找生源”

　　“以前，我們招生還是在城區(qū)，后來就去郊區(qū)學(xué)校招生，到現(xiàn)在，我們只能去山區(qū)學(xué)校才能找到生源，而且都是考不上高中的。”北京一所職業(yè)學(xué)校的招生老師告訴記者，“過去，技校畢業(yè)變成國企工人，能進(jìn)城，這對郊區(qū)學(xué)生有吸引力，現(xiàn)在就不行了。”

　　結(jié)果，這些生源質(zhì)量不佳的學(xué)生入讀職校后，面對數(shù)理化等理科課程，非常吃力。“一個簡單的電路圖，也要教很久。”

　　“目前企業(yè)升級轉(zhuǎn)型急需兩類人才，一類是有組織管理能力的領(lǐng)軍型人才，還有一類就是高技能人才。”金琰在長期與各類企業(yè)接觸的過程中，對高技能人才的緊缺狀況深有感觸。此前人社部公布的數(shù)據(jù)顯示，我國技能勞動者僅占就業(yè)人員的20%，高技能人才數(shù)量不足5%。

　　“現(xiàn)實中，往往是中高考失利的學(xué)生、或者無法在當(dāng)?shù)貐⒓痈呖嫉耐鈦韯?wù)工人員子女，才會在無奈之下選擇職業(yè)教育。”在金琰看來，技能人才的需求與供給之間存在“錯位”，而這種“錯位”的背后，正是目前我國職業(yè)教育發(fā)展的層次落差。

　　在21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇看來，“低人一等”是我國職業(yè)教育發(fā)展的核心困擾。“中考時，中職放在普高后招生，高考時，高職是最后一個錄取批次，在教育管理體系中，職業(yè)教育被作為一個層次而不是一個教育類型。”熊丙奇認(rèn)為，近年來教育部門在中高考時已把一些職業(yè)學(xué)校納入提前批次實行單招，但總體而言，只要批次錄取的概念存在，職業(yè)教育的地位就難以翻身。

　　2014年6月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點為1103名優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位，不過由于未被納入學(xué)位體系，此次授予的“工士”學(xué)位只具象征意義。2015年全國“兩會”期間，有人大代表建議，為職業(yè)教育設(shè)立“工士”學(xué)位以示激勵，此后關(guān)于“工士”學(xué)位的討論多次進(jìn)入公眾視野。

　　“設(shè)立‘工士’學(xué)位，最大的價值不在于激勵職教學(xué)生，而在于建立職業(yè)教育和普通教育課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生自由流通的渠道，消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的平等發(fā)展。”熊丙奇說。

　　“暢通職教學(xué)生成長通道”“建立職業(yè)教育的‘立交橋’”“不讓一次選擇定終身”，此前多位職業(yè)院校校長在接受記者采訪時均表達(dá)過類似的觀點。

　　事實上，上海、廣東等多地已經(jīng)嘗試打通從中職、高職、到應(yīng)用本科的培養(yǎng)通道。其中，上海已有21個專業(yè)、26個專業(yè)點開展了中本貫通培養(yǎng)，涉及22所中職校，12所本科院校。

　　職業(yè)精神的培養(yǎng)不能缺失

　　賽程4天，耗時22小時，2015年8月，巴西圣保羅，22歲的重慶姑娘聶鳳摘得了第43屆世界技能大賽美發(fā)項目的金牌。躋身“技能奧林匹克”冠軍后，聶鳳成為了母校——重慶五一高級技工學(xué)校的一名教師。

　　“把世賽標(biāo)準(zhǔn)引入日常教學(xué)，推動發(fā)型師考取職業(yè)資格等級證書，在發(fā)廊接待顧客……”聶鳳向記者詳細(xì)羅列著自己一年來密集的工作內(nèi)容。目前，她正在培訓(xùn)第44屆世界技能大賽國家集訓(xùn)隊的隊員。

　　“我們的發(fā)型師在綜合素質(zhì)上與國外相比還有較大差距，特別是在藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)上有明顯欠缺。”在帶領(lǐng)選手參加、觀摩各類國際賽事的過程中，聶鳳感受到了差距。“一個發(fā)型設(shè)計由理念到實現(xiàn)，具體到紋理、色彩、構(gòu)圖、視覺效果這些方面，國外都有系統(tǒng)的藝術(shù)培訓(xùn)。日常對待顧客的態(tài)度，操作行為的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，工具使用的清潔消毒、整理擺放等，我們的教學(xué)也存在不足。”

　　目前，全國共有1.4萬多所職業(yè)學(xué)校，年招生規(guī)模超1000萬人，在校生達(dá)3000萬人，每年培訓(xùn)各類人員2億人次以上，已初步形成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。然而，受到課程設(shè)置老化、教育教學(xué)內(nèi)容陳舊，師資隊伍建設(shè)困難等多重因素影響，一些職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生并不能滿足用人單位對高素質(zhì)技能人才的需要。

　　“除了職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，更重要的是對技能人才職業(yè)精神的培養(yǎng)。”在賴德勝看來，與專業(yè)知識和技能的傳授相比，職業(yè)精神的培養(yǎng)才是職業(yè)教育的最終指向，“大國工匠幾十年如一日的鉆研背后，是敬業(yè)樂業(yè)、精益求精的職業(yè)精神在支撐”。

　　“以焊接為例，焊接速度和焊點質(zhì)量短期可以提升，但讓學(xué)生愿意利用業(yè)余時間進(jìn)入實訓(xùn)室，在走上工作崗位后愿意花時間鉆研技術(shù)，這才是職業(yè)教育長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。”楊秀英語重心長地說。