《三體》能影響大學考試改革嗎

　　今年8月23日，世界科幻協(xié)會頒發(fā)的“雨果獎”揭曉，中國作家劉慈欣的《三體》獲得最佳長篇小說獎，這是中國作家第一次問鼎國際科幻作品最高獎項。《三體》獲獎雖說實至名歸，但并沒有如此重要——這部作品早就讓許多中國讀者感受到生逢其時的幸運：我們竟然親自生活在一個有劉慈欣——當代的凡爾納相伴的時代!

　　《三體》中的外星三體人沒有交流器官，其大腦可以把思維向外界顯示出來，實現(xiàn)直接交流，“想”就是“說”，這其實是三體文明在科學范式方面大幅領先地球文明的關鍵之一。當三體人合作進行科研時，彼此的思想交流極為迅速及時，彼此都是知音，他們不需要特別花時間將研究結(jié)果寫出來發(fā)表在期刊上。一所大學的科研有所突破，整個星球都會迅速理解，不存在專利和技術(shù)壁壘等地球才有的概念，也難以掩藏新的發(fā)現(xiàn)。

　　打個比方，在金庸先生的《笑傲江湖》一書中，岳不群等挖空心思爭奪“辟邪劍譜”這門武林秘籍，成為整部小說的主軸。大家忙來忙去衍生出無數(shù)愛恨情仇。在三體人那里，“辟邪劍譜”一旦被發(fā)明出來，創(chuàng)新者想一想就會自然地被周圍的人所理解并逐漸掌握，于是三體人武功的創(chuàng)新就會普遍建立在“辟邪劍譜”之上了。

　　小班研討課教學我們已經(jīng)開始向三體人學習了

　　在教育層面，三體人的學習進程與地球人有很大不同。在教育過程中，教師無法也毋需講授，他只需將教學計劃的傳授內(nèi)容想一遍，周邊的學生就會大致明白，但之后學生會產(chǎn)生各種各樣不同的問題，于是在課堂上教師和學生之間一對一的問答和討論在靜默中開始了。為方便討論，這樣的教學課堂人數(shù)顯然不能太多。

　　而在我們這里，教師和學生一對一敞開胸懷而無法隱瞞的討論是劍橋、牛津的導師制，是蘇格拉底式的對話;學生之間的討論和問難被稱為集體學習，也很類似“小班研討課”(seminar)或者醫(yī)學院校剛剛試行的“基于問題的教學”(PBL)。

　　三體人的考試也會有很大不同。教師和我們一樣，出試題時必須與學生物理隔離開來。學生考試必須在物理隔離的單間一一進行，以避免學生間思維的討論交流。考試完成之后，教師判卷的同時就會與學生見面，教師對學生考卷想一遍，學生在一旁就會迅速明白自己的偏差、錯誤和有待改進之處，同時其思維也可以與教師進一步交流和討論。這在地球的教育制度中稱為“試卷返還制度”。

　　由于學生很可能與上一屆學過課程的老生見面有所交流，教師和學生之間對以前的試題和答案也有所詢問和交流，因而學生所面對的課程試題必須是全新題目。學生考完與下一屆學生見面交流，教師的考題和標準又被下一屆學生提前了解，試題被公布了，這在邏輯上意味著教師在考題上必須不斷創(chuàng)新，持續(xù)突破舊的學科范式。這個制度在地球稱為“試題公布制度”。

　　以上簡單討論，我們就發(fā)現(xiàn)了三體文明在科技進步和教育方面的核心秘密。值得注意的是，以上制度因為三體人思維的透明自然而然存在，但在地球的教育系統(tǒng)中特別需要我們專門建設。牛津、劍橋的導師制本質(zhì)非常類似三體人的教育，其效果早已經(jīng)過了歷史檢驗，僅僅在近代，兩所學校就各有80多位畢業(yè)生獲得了諾貝爾獎，這當然增加了我們對三體文明教育本質(zhì)的理解和信心。

　　小班研討課教學也類似三體人的教育。北京大學從2006年開始探索，2012年秋季學期普遍推進，3年間共開設了612個研討小班。當下，僅從清華、北大和川大的綜合改革方案看，小班研討課教學已經(jīng)成為這些高校本科教育戰(zhàn)略發(fā)展的關鍵舉措之一。我們已經(jīng)開始向三體人學習了。

　　我們的高校考試如何像三體人一樣創(chuàng)新躍遷

　　在考試改革方面，考試完成以后學生如果能夠看到試卷、看到教師的評判和教師的評點，學生可以就此與教師有所交流，與同學們相互比較，進而生發(fā)出與三體人一般極其重要的進步，這比單純獲得一個考試成績要重要得多。

　　2007年左右，在本科教育評估過程中，教育部要求審查高校5年內(nèi)的試卷，這使得試卷返還制度改革面臨障礙。當然，在繼續(xù)呼吁教育部從根本上改正之外，我們注意到北京大學和天津大學已經(jīng)從2015年春季學期開始了試卷返還制度的探索。教師們在考試完畢之后，加快了閱卷速度，判卷更加認真，查卷過程中與學生認真討論，初步實現(xiàn)了改革目的，增加了“復盤”這個嶄新的教學環(huán)節(jié)。

　　要培養(yǎng)出創(chuàng)新的學生，本質(zhì)上要求教師也不斷創(chuàng)新。教師所出的考試題目，在邏輯上必須與以往所有的考試題不同。與試題庫制度的內(nèi)在邏輯相反，試題公布制度有利于教師教學的持續(xù)改進和對該領域的不斷關注。

　　在試題公布制度前提下，學生有機會看到之前若干年的試題，有機會自己先行研究，同時與同學之間展開討論，有機會與現(xiàn)任教師就過去多年的題目進行交流，使其知識基礎已經(jīng)建立在過去多年試題基礎之上。同時學生會深刻地意識到，未來其將面對的題目會是嶄新試題，這使得其學習自然有了創(chuàng)造性的心理準備。

　　有教師會認為，舊的考試題目是有效的，因為很多學生會不斷在舊的考題上犯錯誤，但讓學生不斷犯錯誤顯然不是我們教學的目的。如果我們把試題公布了，學生會認真研究這些試題，就不會繼續(xù)在這些問題上犯錯誤了，他們會進步在先。

　　文科考試中，在試題不公布的情況下，教師認為出同樣的問答題目也能評判出答題者的優(yōu)劣。北京大學歷史系曾有前輩教授面試博士生，每年都出同一題目，學生即便知道試題,往往也很難比別人回答得更好。但如果我們坦然公布了試題，學生與學生之間對這樣的題目會有深入討論，教師如果積極參與其間，充分告訴學生自己對這個題目的認識和判斷標準，學生就會使自己的知識和見地站在教師肩膀之上，衍生出批判性的視野而向著更高、更深遠的目標前進，這樣才能實現(xiàn)與三體人一樣的創(chuàng)新躍遷。

　　試題公布制度要求教師不斷能出新的試題，這個要求極高，教師需要關注前沿，參與科研，同時努力將教學與科研結(jié)合起來，只教學、沒有科研的教師很難適應這樣的要求，因為其知識領域是狹窄、封閉而不開放的，這就是研究型大學不能有很多單純教學型教師的根本原因。這樣的要求雖然是創(chuàng)新的內(nèi)在要求，但在現(xiàn)實中會給老師增加很大工作量。期待教師們作為學術(shù)共同體自發(fā)提出這樣的自我約束和自加重負的要求顯然不合常理，也十分困難，因此我們需要外在的促進和激勵。

　　行政方面的促進可以來自教育部。在經(jīng)過認真研究后，教育部應該將教育評估中的試卷保存制度更改為“試卷返還”和“試題公布制度”。試卷公布后，評估專家僅僅從試卷就可以看出教育質(zhì)量的高低了。有些高校更應該建立內(nèi)外結(jié)合的試題審閱委員會，在考試之前審定教師的試題。當然，試行需要緩慢地推進，對于先全面完整公布試題的教師，對于這些勇于先吃螃蟹的教師，教育部、高校和全社會都要予以獎勵。

　　點燃中國“技術(shù)爆炸”的導火索先從學習三體人的分享精神開始

　　另外的促進來自我們的學生。在共享經(jīng)濟和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，同學們在考完一門課程之后，可以經(jīng)由自己的回憶把題目回想起來，與同學們彼此討論，完善試題細節(jié)，相互分享和研究這樣的題目，努力尋找機會和教師討論自己的見解。之后，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與本校下一屆(還有外校)的同學們分享這份試題。在積累了人品之后，你也有可能找到上一屆老生對他們當下課程試題的分享，你可以在下一學期的課程學習過程中提前研究，在課程學習過程中與任課教師探討這些題目，這是自我學習進步的關鍵，你將會站在過去教師的肩膀之上了!如果教師們繼續(xù)偷懶使用舊的試題，那么很好，你可以坦然取得高分，并在網(wǎng)上批判一下這類教師的態(tài)度和水平。如果知道試題分享制度普遍存在，未來的題目就不會重復，一本講義教一生的情況在中國也將難以出現(xiàn)，這是邏輯(三體中一個重要的主人公名為羅輯)的力量!

　　我們注意到，基于互聯(lián)網(wǎng)的試題分享已經(jīng)發(fā)生了，雖是星星之火，但顯然可以燎原。在北京大學的BBS上，我們能找到學生分享的多門課程試題，其中包括2015年6月同學們分享的《原子物理》課程的試題，這份由北大天文系徐仁新教授出的試題其水平能否經(jīng)得起同行和學生的考驗呢?我們先分享一下：

　　1.電子在桌面上方不能靜止，會“漂浮”，估計漂浮高度。(沒別的條件)

　　2.四塊黑體板，左邊穩(wěn)定100度，右邊穩(wěn)定10度，求中間兩塊板的溫度和板間能流。(熱學題)

　　3.課件上關于中微子震蕩的推導和補充題原題，求電子中微子顯著震蕩為\mu中微子的距離。

　　4.H的同位素的BalmerH\alpha譜線和H的有微小波長差，計算H的同位素的質(zhì)量與質(zhì)子的質(zhì)量比。

　　5.求Ar,K,Ca,Fe的電子組態(tài)和原子態(tài)。

　　6.Na的2P3/2躍遷到2S1/2在弱磁場下可以產(chǎn)生幾條譜線。

　　7.估計一杯水的分子數(shù)、原子數(shù)、核數(shù)、氫聚變成氦釋放的能量。

　　8.闡述粒子物理標準模型(粒子數(shù)目種類、相互作用，如何利用標準模型理解大自然)

　　好吧。在教育部的改革進程尚不能由我們掌握之前，讓我們先開始分享試題吧!要以更加認真的態(tài)度分享和研究這些試題，基于互聯(lián)網(wǎng)普遍地分享吧!期待如可汗學院一般認真的組織者和整理者!誰也不能阻擋我們。邏輯的力量會有效地促進教育質(zhì)量的提升，學生們將是最先和最直接的受益者，這在知識論層面會成為萬眾創(chuàng)新的基礎，成為點燃中國“技術(shù)爆炸”的導火索。