《三體》能影響大學(xué)考試改革嗎

　　今年8月23日，世界科幻協(xié)會(huì)頒發(fā)的“雨果獎(jiǎng)”揭曉，中國(guó)作家劉慈欣的《三體》獲得最佳長(zhǎng)篇小說獎(jiǎng)，這是中國(guó)作家第一次問鼎國(guó)際科幻作品最高獎(jiǎng)項(xiàng)�！度�體》獲獎(jiǎng)雖說實(shí)至名歸，但并沒有如此重要——這部作品早就讓許多中國(guó)讀者感受到生逢其時(shí)的幸運(yùn)：我們竟然親自生活在一個(gè)有劉慈欣——當(dāng)代的凡爾納相伴的時(shí)代!

　　《三體》中的外星三體人沒有交流器官，其大腦可以把思維向外界顯示出來，實(shí)現(xiàn)直接交流，“想”就是“說”，這其實(shí)是三體文明在科學(xué)范式方面大幅領(lǐng)先地球文明的關(guān)鍵之一。當(dāng)三體人合作進(jìn)行科研時(shí)，彼此的思想交流極為迅速及時(shí)，彼此都是知音，他們不需要特別花時(shí)間將研究結(jié)果寫出來發(fā)表在期刊上。一所大學(xué)的科研有所突破，整個(gè)星球都會(huì)迅速理解，不存在專利和技術(shù)壁壘等地球才有的概念，也難以掩藏新的發(fā)現(xiàn)。

　　打個(gè)比方，在金庸先生的《笑傲江湖》一書中，岳不群等挖空心思爭(zhēng)奪“辟邪劍譜”這門武林秘籍，成為整部小說的主軸。大家忙來忙去衍生出無數(shù)愛恨情仇。在三體人那里，“辟邪劍譜”一旦被發(fā)明出來，創(chuàng)新者想一想就會(huì)自然地被周圍的人所理解并逐漸掌握，于是三體人武功的創(chuàng)新就會(huì)普遍建立在“辟邪劍譜”之上了。

　　小班研討課教學(xué)我們已經(jīng)開始向三體人學(xué)習(xí)了

　　在教育層面，三體人的學(xué)習(xí)進(jìn)程與地球人有很大不同。在教育過程中，教師無法也毋需講授，他只需將教學(xué)計(jì)劃的傳授內(nèi)容想一遍，周邊的學(xué)生就會(huì)大致明白，但之后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣不同的問題，于是在課堂上教師和學(xué)生之間一對(duì)一的問答和討論在靜默中開始了。為方便討論，這樣的教學(xué)課堂人數(shù)顯然不能太多。

　　而在我們這里，教師和學(xué)生一對(duì)一敞開胸懷而無法隱瞞的討論是劍橋、牛津的導(dǎo)師制，是蘇格拉底式的對(duì)話;學(xué)生之間的討論和問難被稱為集體學(xué)習(xí)，也很類似“小班研討課”(seminar)或者醫(yī)學(xué)院校剛剛試行的“基于問題的教學(xué)”(PBL)。

　　三體人的考試也會(huì)有很大不同。教師和我們一樣，出試題時(shí)必須與學(xué)生物理隔離開來。學(xué)生考試必須在物理隔離的單間一一進(jìn)行，以避免學(xué)生間思維的討論交流。考試完成之后，教師判卷的同時(shí)就會(huì)與學(xué)生見面，教師對(duì)學(xué)生考卷想一遍，學(xué)生在一旁就會(huì)迅速明白自己的偏差、錯(cuò)誤和有待改進(jìn)之處，同時(shí)其思維也可以與教師進(jìn)一步交流和討論。這在地球的教育制度中稱為“試卷返還制度”。

　　由于學(xué)生很可能與上一屆學(xué)過課程的老生見面有所交流，教師和學(xué)生之間對(duì)以前的試題和答案也有所詢問和交流，因而學(xué)生所面對(duì)的課程試題必須是全新題目。學(xué)生考完與下一屆學(xué)生見面交流，教師的考題和標(biāo)準(zhǔn)又被下一屆學(xué)生提前了解，試題被公布了，這在邏輯上意味著教師在考題上必須不斷創(chuàng)新，持續(xù)突破舊的學(xué)科范式。這個(gè)制度在地球稱為“試題公布制度”。

　　以上簡(jiǎn)單討論，我們就發(fā)現(xiàn)了三體文明在科技進(jìn)步和教育方面的核心秘密。值得注意的是，以上制度因?yàn)槿�體人思維的透明自然而然存在，但在地球的教育系統(tǒng)中特別需要我們專門建設(shè)。牛津、劍橋的導(dǎo)師制本質(zhì)非常類似三體人的教育，其效果早已經(jīng)過了歷史檢驗(yàn)，僅僅在近代，兩所學(xué)校就各有80多位畢業(yè)生獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，這當(dāng)然增加了我們對(duì)三體文明教育本質(zhì)的理解和信心。

　　小班研討課教學(xué)也類似三體人的教育。北京大學(xué)從2006年開始探索，2012年秋季學(xué)期普遍推進(jìn)，3年間共開設(shè)了612個(gè)研討小班。當(dāng)下，僅從清華、北大和川大的綜合改革方案看，小班研討課教學(xué)已經(jīng)成為這些高校本科教育戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵舉措之一。我們已經(jīng)開始向三體人學(xué)習(xí)了。

　　我們的高�？荚嚾绾蜗袢�體人一樣創(chuàng)新躍遷

　　在考試改革方面，考試完成以后學(xué)生如果能夠看到試卷、看到教師的評(píng)判和教師的評(píng)點(diǎn)，學(xué)生可以就此與教師有所交流，與同學(xué)們相互比較，進(jìn)而生發(fā)出與三體人一般極其重要的進(jìn)步，這比單純獲得一個(gè)考試成績(jī)要重要得多。

　　2007年左右，在本科教育評(píng)估過程中，教育部要求審查高校5年內(nèi)的試卷，這使得試卷返還制度改革面臨障礙。當(dāng)然，在繼續(xù)呼吁教育部從根本上改正之外，我們注意到北京大學(xué)和天津大學(xué)已經(jīng)從2015年春季學(xué)期開始了試卷返還制度的探索。教師們?cè)诳荚囃戤呏�后，加快了閱卷速度，判卷更加認(rèn)真，查卷過程中與學(xué)生認(rèn)真討論，初步實(shí)現(xiàn)了改革目的，增加了“復(fù)盤”這個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　要培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生，本質(zhì)上要求教師也不斷創(chuàng)新。教師所出的考試題目，在邏輯上必須與以往所有的考試題不同。與試題庫(kù)制度的內(nèi)在邏輯相反，試題公布制度有利于教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和對(duì)該領(lǐng)域的不斷關(guān)注。

　　在試題公布制度前提下，學(xué)生有機(jī)會(huì)看到之前若干年的試題，有機(jī)會(huì)自己先行研究，同時(shí)與同學(xué)之間展開討論，有機(jī)會(huì)與現(xiàn)任教師就過去多年的題目進(jìn)行交流，使其知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)建立在過去多年試題基礎(chǔ)之上。同時(shí)學(xué)生會(huì)深刻地意識(shí)到，未來其將面對(duì)的題目會(huì)是嶄新試題，這使得其學(xué)習(xí)自然有了創(chuàng)造性的心理準(zhǔn)備。

　　有教師會(huì)認(rèn)為，舊的考試題目是有效的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)不斷在舊的考題上犯錯(cuò)誤，但讓學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤顯然不是我們教學(xué)的目的。如果我們把試題公布了，學(xué)生會(huì)認(rèn)真研究這些試題，就不會(huì)繼續(xù)在這些問題上犯錯(cuò)誤了，他們會(huì)進(jìn)步在先。

　　文科考試中，在試題不公布的情況下，教師認(rèn)為出同樣的問答題目也能評(píng)判出答題者的優(yōu)劣。北京大學(xué)歷史系曾有前輩教授面試博士生，每年都出同一題目，學(xué)生即便知道試題,往往也很難比別人回答得更好。但如果我們坦然公布了試題，學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)這樣的題目會(huì)有深入討論，教師如果積極參與其間，充分告訴學(xué)生自己對(duì)這個(gè)題目的認(rèn)識(shí)和判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)使自己的知識(shí)和見地站在教師肩膀之上，衍生出批判性的視野而向著更高、更深遠(yuǎn)的目標(biāo)前進(jìn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)與三體人一樣的創(chuàng)新躍遷。

　　試題公布制度要求教師不斷能出新的試題，這個(gè)要求極高，教師需要關(guān)注前沿，參與科研，同時(shí)努力將教學(xué)與科研結(jié)合起來，只教學(xué)、沒有科研的教師很難適應(yīng)這樣的要求，因?yàn)槠渲�識(shí)領(lǐng)域是狹窄、封閉而不開放的，這就是研究型大學(xué)不能有很多單純教學(xué)型教師的根本原因。這樣的要求雖然是創(chuàng)新的內(nèi)在要求，但在現(xiàn)實(shí)中會(huì)給老師增加很大工作量。期待教師們作為學(xué)術(shù)共同體自發(fā)提出這樣的自我約束和自加重負(fù)的要求顯然不合常理，也十分困難，因此我們需要外在的促進(jìn)和激勵(lì)。

　　行政方面的促進(jìn)可以來自教育部。在經(jīng)過認(rèn)真研究后，教育部應(yīng)該將教育評(píng)估中的試卷保存制度更改為“試卷返還”和“試題公布制度”。試卷公布后，評(píng)估專家僅僅從試卷就可以看出教育質(zhì)量的高低了。有些高校更應(yīng)該建立內(nèi)外結(jié)合的試題審閱委員會(huì)，在考試之前審定教師的試題。當(dāng)然，試行需要緩慢地推進(jìn)，對(duì)于先全面完整公布試題的教師，對(duì)于這些勇于先吃螃蟹的教師，教育部、高校和全社會(huì)都要予以獎(jiǎng)勵(lì)。

　　點(diǎn)燃中國(guó)“技術(shù)爆炸”的導(dǎo)火索先從學(xué)習(xí)三體人的分享精神開始

　　另外的促進(jìn)來自我們的學(xué)生。在共享經(jīng)濟(jì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，同學(xué)們?cè)诳纪暌婚T課程之后，可以經(jīng)由自己的回憶把題目回想起來，與同學(xué)們彼此討論，完善試題細(xì)節(jié)，相互分享和研究這樣的題目，努力尋找機(jī)會(huì)和教師討論自己的見解。之后，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，與本校下一屆(還有外校)的同學(xué)們分享這份試題。在積累了人品之后，你也有可能找到上一屆老生對(duì)他們當(dāng)下課程試題的分享，你可以在下一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)過程中提前研究，在課程學(xué)習(xí)過程中與任課教師探討這些題目，這是自我學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵，你將會(huì)站在過去教師的肩膀之上了!如果教師們繼續(xù)偷懶使用舊的試題，那么很好，你可以坦然取得高分，并在網(wǎng)上批判一下這類教師的態(tài)度和水平。如果知道試題分享制度普遍存在，未來的題目就不會(huì)重復(fù)，一本講義教一生的情況在中國(guó)也將難以出現(xiàn)，這是邏輯(三體中一個(gè)重要的主人公名為羅輯)的力量!

　　我們注意到，基于互聯(lián)網(wǎng)的試題分享已經(jīng)發(fā)生了，雖是星星之火，但顯然可以燎原。在北京大學(xué)的BBS上，我們能找到學(xué)生分享的多門課程試題，其中包括2015年6月同學(xué)們分享的《原子物理》課程的試題，這份由北大天文系徐仁新教授出的試題其水平能否經(jīng)得起同行和學(xué)生的考驗(yàn)?zāi)?我們先分享一下：

　　1.電子在桌面上方不能靜止，會(huì)“漂浮”，估計(jì)漂浮高度。(沒別的條件)

　　2.四塊黑體板，左邊穩(wěn)定100度，右邊穩(wěn)定10度，求中間兩塊板的溫度和板間能流。(熱學(xué)題)

　　3.課件上關(guān)于中微子震蕩的推導(dǎo)和補(bǔ)充題原題，求電子中微子顯著震蕩為\mu中微子的距離。

　　4.H的同位素的BalmerH\alpha譜線和H的有微小波長(zhǎng)差，計(jì)算H的同位素的質(zhì)量與質(zhì)子的質(zhì)量比。

　　5.求Ar,K,Ca,Fe的電子組態(tài)和原子態(tài)。

　　6.Na的2P3/2躍遷到2S1/2在弱磁場(chǎng)下可以產(chǎn)生幾條譜線。

　　7.估計(jì)一杯水的分子數(shù)、原子數(shù)、核數(shù)、氫聚變成氦釋放的能量。

　　8.闡述粒子物理標(biāo)準(zhǔn)模型(粒子數(shù)目種類、相互作用，如何利用標(biāo)準(zhǔn)模型理解大自然)

　　好吧。在教育部的改革進(jìn)程尚不能由我們掌握之前，讓我們先開始分享試題吧!要以更加認(rèn)真的態(tài)度分享和研究這些試題，基于互聯(lián)網(wǎng)普遍地分享吧!期待如可汗學(xué)院一般認(rèn)真的組織者和整理者!誰(shuí)也不能阻擋我們。邏輯的力量會(huì)有效地促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，學(xué)生們將是最先和最直接的受益者，這在知識(shí)論層面會(huì)成為萬眾創(chuàng)新的基礎(chǔ)，成為點(diǎn)燃中國(guó)“技術(shù)爆炸”的導(dǎo)火索。