父母以愛(ài)之名補(bǔ)課不絕 孩子不堪重負(fù)稱(chēng)斷絕關(guān)系

　　從“虎媽”之爭(zhēng)到“變態(tài)娘”之困，從個(gè)體的罷學(xué)，到群體的罷課，面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)壓力，面對(duì)沉重的補(bǔ)課負(fù)擔(dān)，最近一段時(shí)間，孩子的痛、家長(zhǎng)的痛、老師的痛，我們身邊發(fā)生了太多。近日，湖北省武漢市一名普通母親的帖子更讓人心痛，“孩子要與我斷絕母子關(guān)系，我也是為了他好……”

　　以愛(ài)之名，家長(zhǎng)已讓孩子承受太多；以愛(ài)之名，學(xué)校已讓孩子承受太多；以愛(ài)之名，社會(huì)已讓孩子承受太多。

　　教育，需要的，不僅僅是“以愛(ài)之名”……

　　近些年來(lái)，因不堪壓力，導(dǎo)致孩子同父母、學(xué)校間關(guān)系緊張的事件時(shí)有發(fā)生。

　　2009年，就有一封9歲孩童的“罷學(xué)保證書(shū)”讓不少家長(zhǎng)、老師陷入沉思：“我自愿不學(xué)鋼琴、電子琴、二胡、舞蹈等多樣，還包括繪畫(huà)、武術(shù)，我長(zhǎng)大后不怨媽媽、爸爸。”

　　2010年，湖南益陽(yáng)六中一高二學(xué)生不堪補(bǔ)課之重，在網(wǎng)上發(fā)帖號(hào)召全國(guó)的中小學(xué)校成立“中國(guó)反補(bǔ)課學(xué)生聯(lián)盟”，孩子們抱怨，“補(bǔ)課補(bǔ)到做夢(mèng)都?jí)舻搅薃BCD”。

　　2011年8月，一名武漢的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，不堪媽媽給予的壓力，請(qǐng)求“簽字畫(huà)押”，同親生母親斷絕母子關(guān)系。

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　　這一切，不禁讓人發(fā)問(wèn)：我們的孩子與家長(zhǎng)之間怎么了？我們的家庭教育怎么了？我們的教育怎么了？

　　最值得深思的是，每每討論這個(gè)話題，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子委屈、家長(zhǎng)委屈、老師委屈、校長(zhǎng)委屈、教育行政部門(mén)也委屈……似乎所有與此事有關(guān)的主人公都很委屈，所有人都在說(shuō)，“我們是愛(ài)孩子的，所做的一切，都是因?yàn)閻?ài)……”

　　有這樣一句話我們都很熟悉，“教育的目的與根本使命，不是讓孩子們感到壓力與不快樂(lè)，而是成就人的豐富心靈。”

　　讓孩子幸�？鞓�(lè)、自愿主動(dòng)地去享受接受教育的過(guò)程，其實(shí)，需要的不僅僅是以愛(ài)之名……

　　可憐的孩子，無(wú)助的家長(zhǎng)——

　　還孩子快樂(lè)童年，難在哪兒

　　孩子們的委屈和拒絕是聲聲控訴，家長(zhǎng)們的付出與努力是字字血淚。多少年來(lái)，似乎大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這樣的狀況：身邊已罕見(jiàn)快樂(lè)的求學(xué)故事，所見(jiàn)的多是強(qiáng)迫、妥協(xié)，甚至是扭曲個(gè)性。

　　曾有專(zhuān)家這樣評(píng)價(jià)，每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)智能都不同，執(zhí)行能力也不同，強(qiáng)迫的教育方式，是以愛(ài)的名義在傷害孩子。

　　為什么會(huì)這樣？媒體呼吁了多年，教育專(zhuān)家也在分析和提出建設(shè)性意見(jiàn)，但正如素質(zhì)教育的推進(jìn)一直步履艱難一樣，“給孩子減負(fù)”、“還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年”、“讓教育回歸教育的本質(zhì)”……似乎還僅僅停留在美好的愿望。

　　有人說(shuō)，導(dǎo)致現(xiàn)狀的原因是優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡，是傳統(tǒng)教育觀念在作祟，是就業(yè)的緊迫現(xiàn)實(shí)讓人心生緊迫；有人說(shuō)，是獨(dú)生子女的現(xiàn)實(shí)讓家長(zhǎng)在孩子身上寄予了太厚重的期望；有人說(shuō)，是因?yàn)榕鄡?yōu)市場(chǎng)的巨大利潤(rùn)引導(dǎo)了社會(huì)上教育的不良風(fēng)氣；有人說(shuō)，是教育系統(tǒng)內(nèi)部不合理的考核體系導(dǎo)致了“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)狀……

　　年逾八旬、在教育戰(zhàn)線躬耕了一輩子、深刻了解中國(guó)教育現(xiàn)狀的中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在接受我們專(zhuān)訪的時(shí)候，他的話發(fā)人深�。�“當(dāng)前，教育部門(mén)推進(jìn)素質(zhì)教育與社會(huì)以分?jǐn)?shù)選拔人才之間確有矛盾。今天我們的教育常常受到三種拉力的影響：一是國(guó)家要培養(yǎng)合格的公民，希望他們成為有益于國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的人才；二是家長(zhǎng)把教育看成是敲門(mén)磚，認(rèn)為自己的孩子是天才，望子成龍，個(gè)個(gè)都想成拔尖人才；三是市場(chǎng)把教育作為逐利的工具。媒體則對(duì)這三股拉力推波助瀾，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)民眾對(duì)教育的理解和追求。這幾種力量之間難以取得平衡，因此教育上的很多問(wèn)題也難以解決。”

　　“今天我們要找到這幾個(gè)拉力的平衡點(diǎn)，最終還是要回到‘人的發(fā)展’——這一教育問(wèn)題的原點(diǎn)上。無(wú)論是國(guó)家希望培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人，還是家長(zhǎng)希望孩子成才成龍，首先都要尊重人的發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展才能成為人才，才能更好地為社會(huì)服務(wù)。”