理科差的學(xué)生如何進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)

　　大家都知道，高考不可能簡單考查課本知識點(diǎn)的簡單回憶，那樣達(dá)不到區(qū)分、選拔的目的。尤其是新課標(biāo)背景下，明確提出加強(qiáng)學(xué)生的能力要求，加大考查思維比例。高考題顯得更加綜合、靈活多變，從以往考查單一知識點(diǎn)的應(yīng)用漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠�(gè)知識點(diǎn)的融合，回顧2010年高考的新課標(biāo)命題特點(diǎn)，導(dǎo)致習(xí)慣于往年依賴題海戰(zhàn)術(shù)狂做模擬題的考生們，在考場上由于試題的不適應(yīng)，吃了一記悶虧。那么，我們要如何應(yīng)對呢？就必須從題目入手，牢牢抓住做題知識點(diǎn)。

　　1、養(yǎng)成“中間步驟”的良好習(xí)慣

　　所謂考試知識點(diǎn)，是命題老頭們考查學(xué)生用的。一道題之所以稱之為考題，必然有題設(shè)、條件，然后讓我們求得結(jié)論。這幫老頭壞就壞在省略了大家熟知或者容易推導(dǎo)的知識點(diǎn)，還美名其曰給大家留下“自由發(fā)揮”的空間。縱觀考題，都是在大家所學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步衍生或多推出幾個(gè)東西之后，用這些東西來考查我們。由于我們提前不知道，臨場時(shí)要么不會做，要么花費(fèi)很多時(shí)間去推導(dǎo)構(gòu)建。然而，大家平時(shí)做題訓(xùn)練的時(shí)候，往往忽略了題目的中間過程。所謂的中間過程很簡單，我們做理科大題的時(shí)候，往往能看見命題上有第一問、第二問、第三問等，很多中檔題就是由于有了第一問而導(dǎo)致難度降低，而一些難題直接省略了第一問。同樣一道題，有3問是高考題，直接只有最后一問的，是數(shù)學(xué)競賽題。而絕大多數(shù)題，尤其是理科題，往往都需要我們做一個(gè)“過渡”的中間過程。這個(gè)過渡就是大題里的小問題。我們平時(shí)若在做任何題的時(shí)候，養(yǎng)成把題目拆分，通過第一步簡化求的“中間步驟”，然后繼續(xù)求解，用此來研究消化全部的試題，在考試時(shí)將會得心應(yīng)手，將題目的難度分化降低，以利于提高準(zhǔn)確率，并節(jié)約大量時(shí)間，即使碰到超難的題（相對個(gè)人而言），也能因?yàn)橹虚g過程的解析，獲取不少分?jǐn)?shù)。而這些中間過程所展現(xiàn)出的內(nèi)容，往往是來源于我們平時(shí)從課本所學(xué)的知識點(diǎn)，這樣通過自我設(shè)中間步驟小問題的模式，不僅能幫助大家做題，還能將知識掌握的更加牢固。

　　2、知識點(diǎn)的定性理解思維

　　我們所學(xué)的知識在考試應(yīng)用上，可以劃分為兩類，一是定量計(jì)算，二是定性理解。純定量計(jì)算的命題比例，在新課改體系中已經(jīng)逐漸降低；而要求學(xué)生通過知識點(diǎn)的分析、理解、判斷去做題的比例加強(qiáng)。當(dāng)然，很多題無可避免的要進(jìn)行定量計(jì)算。但是我們“憑什么這么去想” 就落在了定性思維上。還有一些知識點(diǎn)，通過死記硬背得來的，我們也稱之為定量。我們大家都有這么個(gè)經(jīng)歷，在背英語詞組的時(shí)候，去背某某動詞后面 + doing 是什么意思，+ to do 又是什么意思，背得天昏地暗，但是考試的時(shí)候并排著出現(xiàn)，往往懵了。這就是定量的去記憶，而不是定量的理解。若通過這么理解：這個(gè)動詞能夠同時(shí)發(fā)生或能夠持續(xù)的，+ doing，不能夠同時(shí)發(fā)生的，有先后順序的，+ to do。如stop這個(gè)詞，表示停止，即能停止一個(gè)狀態(tài)，也能表示前面一個(gè)事終止下來。因此即能+doing， 又能+to do。如allow，允許的事情一定是在允許之后發(fā)生的，因此只能+ to do。通過這么去定性理解，就能更加方便的記憶已經(jīng)應(yīng)用。再如其他學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)、理綜部分，抓住公式定理的本質(zhì)，研究對象，在做題的時(shí)候往往就能夠通過原理的分析、圖像的表達(dá)來做題，省去了許多定量計(jì)算。語文、文綜無疑是定量記憶占有較大比例，但是定性思維必不可少。很多文綜考題都是從一個(gè)現(xiàn)象分析起，讓我們答題，這種分析過程就是定性分析。在平時(shí)記背的時(shí)候，文綜課本上我們常常背誦的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞等，其實(shí)都是課本本身就做了定性提煉的體現(xiàn)。

　　3、思維體系的建立

　　大家學(xué)習(xí)知識都是為了應(yīng)用。思維體系的應(yīng)用我們完全可以參照課本。我們研究試題的時(shí)候就和課本推導(dǎo)公式定理的過程是一樣的。課本中的公式或定理都有一個(gè)起點(diǎn)，然后有推導(dǎo)過程，最后得出結(jié)論即公式定理（即起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)）。大家在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候，要參考其中的思維。如常見的數(shù)學(xué)公式中，我們要參考為什么要走這一步轉(zhuǎn)化，目的是為了消去哪些未知數(shù)或元素，這個(gè)思想是為了研究什么而設(shè)立的，他的方向在哪。我們做題的時(shí)候完全可以借鑒這種思維，很多同學(xué)做題的時(shí)候往往憑借印象做題，根本沒有思考或回顧我這么做事為了什么，憑什么要我這么寫，是哪些條件引導(dǎo)或限定了我做題的方向。如果本著研究事物起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)的思維去研究我們的試題，那么在考試博弈中獲勝，是屬于必然。然而看看大家目前的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生屬于被動做題，始終缺乏自己思維鍛煉的過程，基本上以參看標(biāo)準(zhǔn)答案，聽老師講解為主，硬是憑著題海累積出的記憶來套用題目，許許多多的學(xué)生愣是沒有自己的思想，并且驚人的表現(xiàn)一致，在學(xué)習(xí)上沒有一個(gè)較為完善的獨(dú)立思維效率無疑是低下的。只有少部分學(xué)生喜歡自己研究問題、解決問題，他們并不是特別認(rèn)真的執(zhí)行所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們也不是特別注重老師灌輸?shù)睦砟�，他們只認(rèn)同“參考答案”與他們思想中產(chǎn)生的差異性和共鳴性，他們只認(rèn)同老師的思路是否和他的思路是否一致而已。這類學(xué)生往往學(xué)的比較輕松，并且成績多半優(yōu)秀。當(dāng)然，其中有一部分學(xué)生本身具備這種思維，但是由于不是很重視基礎(chǔ)，導(dǎo)致成績起伏較大，或平時(shí)思路大開大合，導(dǎo)致馬虎等，成績也是處于中上，這類學(xué)生只需注意基礎(chǔ)和集中精神，成績達(dá)到優(yōu)秀是十分容易的。