學生問題意識的培養(yǎng)如何滲透高考政治復習中

　　新形勢下高中新課程改革賦予了高中政治新的內(nèi)容，也對政治教師提出了更高的要求。教師不僅是知識的傳遞者，更應該是問題意識的培養(yǎng)者。

　　加強學生問題意識的培養(yǎng)為歷代教育家所重視，孔子要求自己和學生“每事問”，蘇格拉底曾說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新問題意識比任何時候都顯得尤為迫切。問題是思維的起點，是創(chuàng)新發(fā)明的先導，具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提和基礎。沒有問題意識，一切創(chuàng)造性的活動將無從談起。

　　傳統(tǒng)的教學模式使教師只注重知識的傳授，而忽視學生的主體地位，尤其是思想政治課在學生心目中“假、大、空”更多的被認為是一種升學的工具。學生在課堂上思維只會跟著老師轉(zhuǎn)，沒有獨立思考的余地，不懂得發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題是貫穿于研究性學習的過程始終的一條紅線。正是在問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。由此，在新課程改革的春風下，研究性課程教學中，教師應在教學實踐中，積極尋找對策，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生“敢問”、“想問”、“有問”、“會問”。

　　何謂“問題意識”?問題意識是指認識活動中對一些難以解決的問題產(chǎn)生探究的心理狀態(tài)，并進而提出問題、分析問題、解決問題的心理品質(zhì)。

　　培養(yǎng)問題意識，需要對問題產(chǎn)生的類型及它在教學中的體現(xiàn)有所了解。問題的產(chǎn)生按情況可以分為三類：呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型。?

　　(1)呈現(xiàn)型問題情境：是指教師根據(jù)教學內(nèi)容將一個或幾個問題提供給學生，由學生去思考。這是教學中較典型的問題情境，也是教師傳授知識不可缺少的途徑。呈現(xiàn)型問題往往通過教師在教學中的一系列“設問”來體現(xiàn)。

　　(2)發(fā)現(xiàn)型問題情境：指問題由自己發(fā)現(xiàn)，而不是由他人提供的。在教學中，學生通過思考自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，發(fā)人深省，給人以啟迪。

　　(3)創(chuàng)造型問題情境：這類問題仍然由學生提出，并為將來從事創(chuàng)造性活動打下良好基礎。教師教學過程中精心策劃的“設問”，巧妙引導的“質(zhì)疑”，就能為培養(yǎng)學生的問題意識打下良好的基礎。

　　發(fā)揮問題在高考政治復習中的作用，要求教師要以問題為中心來組織教學過程，變傳統(tǒng)的政治復習課教學傳授——接受過程為以問題為紐帶的發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題的引導發(fā)現(xiàn)過程。一方面，教師要深入研究教材，研究學生，善于提出問題，以教材為依托，以背景為襯托，增強問題的探索性、擴展性、現(xiàn)實性以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在自學、合作、討論、辯論的過程中培養(yǎng)解決問題的能力。另一方面，要注重在教學過程中培養(yǎng)學生強烈的問題意識。如何培養(yǎng)這種問題意識呢?

　　(一)教師要精心設問，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生積極思考、獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識，培養(yǎng)能力。

　　培養(yǎng)學生學習的趣味性，提出問題、解決問題是教學中最常見的教學方法。蘇霍姆林斯基說過，“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們都知道“興趣是最好的老師”，從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索，去攀登，向著認知的目標前進的欲望。這就要求教師應采用多種教學方法，努力增強教學過程的生動性、趣味性和價值性，以此來促進學生思考。在高考政治復習中要調(diào)動學生的興趣在于了解和分析國內(nèi)外重大時事政治及社會熱點，焦點問題，因此教師要選用一些典型的、能激發(fā)學生共鳴的時政熱點、焦點問題，能激發(fā)學生共鳴的時政熱點配合知識點講解，引發(fā)他們表達觀點的好奇心和興趣。

　　政治課理論性很強，如果教師采用“滿堂灌”的教學方法，學生沒有一點空閑時間自由地思考，也就難以提出問題。因此，教師要安排特定的情境，設計關(guān)鍵的問題，提供感悟的契機，創(chuàng)設思維的氛圍，啟發(fā)學生在探索中自覺結(jié)論并獲取知識。

　　1.要求學生自己預習教學內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題。

　　2.在課堂教學中，教師甚至可以故意出“錯”給學生留下“鉆空子”的機會，設法讓學生鉆這個“空子”，使學生認識到自己有獨立探索問題的能力，體驗成功的喜悅，從而愿意多提問題、思考問題，始終保持旺盛的學習激情。例如，筆者在教學“事物是普遍聯(lián)系的”這一框題時，就問到“事物的聯(lián)系具有普遍性，整個世界是普遍聯(lián)系的整體，那么世界上任意兩個事物都存在著聯(lián)系嗎?”同學們開始愣了一下，接著課堂像炸開了的鍋熱鬧起來，同學們各抒己見。最后我才總結(jié)得出結(jié)論“聯(lián)系的普遍性具有條件性”。

　　3.打破了傳統(tǒng)的教學模式，不獨占課堂45分鐘，盡量采用少講、精講、講重點的方法，讓學生有時間、有機會去思考、去提問。對淺顯易懂的內(nèi)容一般不講，對比較抽象、學生不易懂的問題進行重點講解和分析。每一堂課都留給學生10分鐘左右的時間，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考、去討論。在教學過程中既要采用教師—學生、學生—教師這種縱向提問形式，也要采用學生—學生橫向提問的形式，鼓勵學生之間相互質(zhì)問、討論、辯論。從而造就一種既有獨立思考，又有互相探討;既有自主學習，又有互相合作的良好氛圍。

　　(二)教師要引導和幫助學生主動地思考問題、研究問題、解決問題。

　　首先，要指導學生從豐富的背景資料中獲取和演繹問題、激發(fā)學生思維的活力。這就要求教師必須想辦法盡可能地讓學生獲得存疑質(zhì)疑的豐富的背景資料，先要引導學生帶著問題去收集、查閱、調(diào)查、咨詢、整理背景材料，為挖掘、發(fā)現(xiàn)和提出問題提供相關(guān)條件，然后再引導學生從已理解的問題上延伸或演繹出新問題，讓學生討論和分析知識點相關(guān)問題。如進行“一個國家、兩種制度”的教學時，讓學生這樣去獲得相關(guān)問題的背景資料。第一，了解香港、澳門問題的歷史成因。這點學生可以通過網(wǎng)上查閱或在閱覽室借閱有關(guān)書籍閱讀獲得。第二，分析或設想解決港澳問題的戰(zhàn)爭與和平方式的不同結(jié)果。這要求學生特別注重后果的分析。第三，以問題的方式進行互相交流，話題為“我所知道的香港或澳門”。通過以上方式的活動，可以讓學生獲得大量的關(guān)于港澳問題的背景資料，在此基礎上，在引導學生從這些背景資料中挖掘出“一國兩制”的經(jīng)濟、哲學因素，然后提出問題。這就給比較抽象枯燥的課堂帶來了生動活潑的氣息，如醍醐貫頂打開了學生的思維之門，學生便順理成章地提出了“兩制并存是否影響大陸的社會主義制度”“臺灣問題的解決為什么難于港澳”“兩制并存有沒有時間限制”等一系列較為貼近時代社會現(xiàn)實的問題，從而進入探索、思考的境地，大大激發(fā)了同學們的學習興趣。

　　其次，幫助學生將國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治、社會生活等領域中的現(xiàn)象提煉問題，讓他們“寂然凝慮，思接干載”，提高發(fā)散思維能力。這也是高考政治教學中的題中之義，現(xiàn)代社會發(fā)展迅速，傳媒手段快捷，各種信息紛至沓來，學生每天從各種信息渠道獲得的新聞較多，若能把學生經(jīng)常遇到的遭遇又暫時無法理解的現(xiàn)象用問題形式提出來，然后再試著用己學過的知識對這些問題進行科學的分析和論證，就不僅對政治課的學習有特殊意義，而且對提高學生運用理論觀察和分析社會問題的能力更有積極作用。如學生在不同的信息渠道看到了我們黨和政府的領導同志講“堅持和平崛起的道路”，一些學生就要求對“和平崛起”的戰(zhàn)略予以了解。在高三年級的綜合復習中圍繞這一理論問題，我指出把握這一問題必須從經(jīng)濟、哲學、政治三大塊內(nèi)容對“是什么、怎么辦、表現(xiàn)方式“等方面進行多角度、多層次、全方位的思考，然后進行理論分析。