高考語文答題模板：病句辨析題型例解及針對性試題演練(2)

　　(四)結構混亂

　　所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不

　　通順。常見的結構混亂類型主要是句式雜糅。

　　例1.這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。

　　(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)

　　例2.不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。

　　(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)

　　例3.作為一個共產(chǎn)黨員、黨的領導干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。

　　(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點”兩句式的雜糅�？扇サ�“從”改為“以”。)

　　(五)表意不明

　　表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。

　　例1.會上，對如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。

　　(“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。)

　　例2.地對于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會極其落后的初級農(nóng)業(yè)尤為重要。

　　(“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。)

　　例3.學習寫作是否一定要多讀多寫呢?從前人的寫作經(jīng)驗來看，這是一條必由之路。

　　(“這”指代的內(nèi)容未說明。)

　　例4.我認為，應該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范和青少年學習增加困難。

　　(“這樣”指代不明。)

　　例5.大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

　　(歧義。大家“氣憤”的是什么?是護林員揭發(fā)問題這件事還是護林員揭發(fā)出來的問題?如果在“揭發(fā)”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。)

　　例6.局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。

　　(歧義。“幾個”放在“學校”之前，既可理解為是幾個學校的領導，又可理解為一個學校的領導。)

　　例7.縣里通知他10月5日前去報到。

　　(歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產(chǎn)生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報到?)

　　(六)不合邏輯

　　所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實、前后矛盾、分類列舉不當、否定失當?shù)取?/p>

　　例1.為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關部門進一步完善了安全生產(chǎn)措施。

　　(與常理不符。“防止”和“不再”不合邏輯。)

　　例2.兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人!

　　(兩三百人怎么會有上千只眼睛呢?不合事理。)

　　例3.當你佇立岸邊，放眼無邊的大海,眼前會涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。

　　(既然“放眼大海” ,后面所呈現(xiàn)的圖畫應是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾�？蓪�“大海”改為“遼闊的大地”等。)

　　例4.今天下午，我們班的任務是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。

　　(分類列舉不當。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關系的“和”來連接。)

　　例5.有人說他的落選與個人恩怨有關，但他反駁時非�？隙ǖ胤裾J不是與人人恩怨有關。

　　(雙重否定失當，句意正好相反�？蓜h去“不是”。)

　　總的來說，辨析病句大致也可以有如下幾種方法：

　　1.語感覺察法：

　　審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析。

　　2.提取主干法：

　　運用語法分析的方法，將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病;如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。

　　3.邏輯分析法

　　有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析。

　　總之，學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。

　　一、典型試題

　　1.下列各句中，沒有語病的一句是(1999年全國高考考試題)