事物的正確答案不止一個

　　《事物的正確答案不止一個》課堂實錄、點評

　　2004年11月東臺市組織了新課程理念下新教材會教，我們聽了一節(jié)好課，在這里推薦給您，懇請您能多提寶貴意見。借此我們拋磚引玉，希望加強交流。

　　一、導入

　　1、今天我們一起學習十九課《事物的正確答案不止一個》，本文作者是誰？齊說（羅迦·費·因格）。他是哪個國家的人？（美國）

　　2、通過課前預習，同學們喜歡這篇課文嗎？（喜歡）大家都異口同聲地說喜歡，有沒有同學不喜歡？（生：我）

　　這位同學很有創(chuàng)見，你能說說不喜歡的理由嗎？

　　生：①文字不太讀得懂，以前都是寫人記事的文章，或寫景狀物的一目了然，這篇文章讀了幾遍也不知寫的什么？②我不知作者要告訴讀者什么？③文章的層次我怎么也搞不清……④特別是文章開頭的這幅圖，答案太多，也覺得羅嗦，再往后我就不知道作者說的什么，實在讀不懂。……

　　（點評：導入鼓勵學生說出自己對課文的不同理解，說出自己的心里話，這樣安排發(fā)展了學生個性化思維，與本文創(chuàng)造性思維這一中心相暗合，又把握住“民主、科學、個性”的閱讀教學的靈魂。通常引用雙關圖的導入方式有兩點不利：一是與課文開頭引用材料的層次重復，二是只是體現(xiàn)“觀察角度不同，所見也不同”，偏離本文作者意圖。）

　　二、閱讀

　�、鍖W習第一層次：

　　1、師：很好，我們剛才幾位同學不隨聲附和，敢于說出自己獨到的見解，思維的碰撞往往能閃出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)造性思維是每個人必備的素質，今天我們所學的這篇課文就是談創(chuàng)造性思維的話題，請同學們選擇自己喜歡的方式先閱讀課文開頭幾小節(jié)，看看能不能讀懂。

　　2、生：讀課文開頭幾小節(jié)。

　　3、師生交流：

　　師：讀懂了嗎？有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：……“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”；“不滿

　　足于一個答案，不放棄追求”。

　　師：“不滿足于一個答案”，作者的觀點其實就是什么？

　　生：“事物的正確的答案不止一個”（師板書觀點）

　�。�點評：這是學生第一次接觸議論文，教者注重學生在讀中體味，注重學生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動權”交給學生，點撥文本觀點的方式水到渠成。）

　　4、師：作者為什么開頭不把這觀點點明，而用一道四種答案都正確的選擇題呢？

　　生：因為這則材料所體現(xiàn)的就是“事物的正確答案不止一個”，……

　　5、師明確：怎樣亮出作者的觀點要取決于觀點本身是否容易被讀者所接受，像那種平白如話、一目了然的可以直接亮出，正因為本文的觀點不容易被我們所理解，所以作者才選用這種方式提出自己的觀點。

　�。�點評：蜻蜓點水式的滲透議論文文體特點，又暗暗指導議論文觀點提出的方式，讀與寫交融滲透，這樣處理不溫不火，恰到好處。）

　　㈡學習第二層次

　　1、師：事物的正確答案不止一個，那么怎樣才積極尋求到第二種答案，或者怎樣才能尋求到解決問題的其他途徑和方法呢？

　　生：有賴于創(chuàng)造性的思維。

　　2、師：請同學們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出哪幾個問題？

　　生：（自主閱讀，自由討論）

　　3.交流：

　　生：第一個“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

　　第二個“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢”？

　　第三個“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢”？

　�。�點評：注重學生自主閱讀，自我感悟。教材處理針對七年級學生認知水平抓住課文三條主線理清層次，一目了然，較好地體現(xiàn)教師－學生－文本之間的對話理念）

　　4、師：我們先來點擊第一個問題？創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？同學們快速讀課文，邊讀邊思考。

　　生：讀課文，師：行間巡視。

　　5、討論：

　�、艓煟鹤髡哒J為創(chuàng)造性思維的要素有哪些？

　　……還有補充嗎？（大家對他的觀點完全贊同嗎？）

　　……獲取知識需要怎樣的態(tài)度？

　　……嘗試又需要怎樣的過程

　　……列舉持之以恒的例子。

　　……

　�。ū仨毦�通各種知識，這是形成新創(chuàng)意的素材——孜孜不倦，

　　必須有探求新事物，活用知識的態(tài)度和意識，進行嘗試——持之以恒）

　　（點評：師生共同合作探究，與后面學生間合作探究形成呼應，教學層次與學生發(fā)展水平同步。

　　⑵文中用了哪兩個事例來證明作者的觀點？（引導－速讀－講故事給同桌聽）

　　（約翰發(fā)明印刷機和排版術的過程，羅蘭發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲）

　　為什么要選用兩個事物來證明作者觀點？這兩個事例有什么側重？同桌之間可以交換一下看法（前者側重于“活用知識的態(tài)度和意識”，后者側重于“嘗試”）

　�。�點評：課堂設計的求同存異思維與本文的創(chuàng)造性思維在這一環(huán)節(jié)碰撞出火花，議論文的論證理念顯得“潤物無聲”。）

　�、鐚W習第三層次

　　1、師：我們看看作者還提出哪幾個問題？請一個同學讀讀這兩個問題？

　　2、指名學生讀第二、三兩個問題。

　　3、師：第一個問題是老師和同學們一道探究完成的，作者又對我們提出兩個新

　　問題。同學們自己完成，好不好？（好）有沒有信心？（有）下面請同學們分小組針對問題，自己閱讀、體味、探究，小組之間進行交流、小結，小組長組織好做好記錄。

　　【提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結】

　　3、生：自主閱讀

　�。�點評：“提出問題－－閱讀體味－－合作探究－－交流小結”的學習模式體現(xiàn)“變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動閱讀為主動閱讀，變教為學”的新課程理念。）

　　5、交流

　　(1)師：剛才同學們合作得很好，哪個小組先匯報一下本組的研究結果？創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？

　　【辯論】

　　生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。

　　生反：“東施效顰”中的東施、“墨守陳規(guī)”中的墨子、“鄭人買履”中鄭人……，他們存在嗎？他們不是人嗎？他們有創(chuàng)造力嗎？……

　　生正：偉大人物也是從一般人物開始的，生甲：伽俐略還只是一個學生時就發(fā)現(xiàn)擺，瓦特發(fā)明蒸汽機時只是學徒，富蘭克林發(fā)明輪船時在別人眼里不過是“瘋子”……

　　生反：歷史上只有一個伽利略，只有一個瓦特，只有一個富蘭克林！……

　　生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……以及幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫；

　　生反：知識和態(tài)度、意識、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實是并非每個人都到如此盡善盡美

　　生反：即使是偉大的科學家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產生于這樣的過程：關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

　　……

　　【評論】兩方面都給于肯定，指出弱者的不易。

　�。�點評：學生辯論得非常精彩，你來我往。學生真正成了課堂的主人，學生也參與到課堂實踐中來，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過辯論的形式處理教材，又鼓勵學生與文本對話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）

　�。�2）剛才有不同的看法，對第三個有沒有不同看法？（沒有）

　�。▍^(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要依據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。）

　�。�點評：課文的三個問題到此也迎刃而解。）

　�、鑼W習第四層次

　　1、師：總的來說怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性思維的人？

　　2、這里的哪個詞語能體現(xiàn)一種科學精神？(鍥而不舍)

　�、樾〗Y課文，完善板書

　　回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，這是提出問題；

　　主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進行分析，這是分析問題；

　　結尾部分歸給總結出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題，

　　課文寫得深入淺出，通俗易懂，結構嚴謹。

　�。�點評：新課程下的閱讀教學不能拋開文本，更不能沉戀于文本。這種處理因學生第一次涉及議論文而設，因前文那么多的鋪墊而設，水到渠成地從整體上來，向整體上回。）

　　三、拓展

　　同學們剛才介紹了那么多，大家想不想做一個具有創(chuàng)造性思維的人呢？（想）現(xiàn)在就來做一項富有創(chuàng)造性思維的活動，請同學們發(fā)揮想象，創(chuàng)造性在為《狐貍和烏鴉》故事加個結尾。（6分鐘左右）

　　生：這一天狐貍又遇到烏鴉，烏鴉同樣銜著一塊肉。狐貍又是贊美又是恭維仍不見效，狐貍一計不成又生一計，大罵起來，烏鴉忍無可忍也大罵起來，肉又落入狐貍口中……

　　師：這狐貍倒挺具創(chuàng)造性思維，不過老師更佩服你有創(chuàng)造性思維！

　　……

　�。�點評：用“1＋1＝？”這種違背自然科學觀的方式拓展與文中“事實上，若是某種數(shù)學問題說正確答案只有一個是對的”向悖，或是畫個“O”、“”叫學生說像什么培養(yǎng)小學生的想象力尚可，更不符合學生年齡特點。用故事拓展激起情趣，語言水平與思維能力得到同步發(fā)展，故事的感性與文本的理性得到交融.）

　　四、總結、作業(yè)：

　　1.總結：通過今天的學習，我們傾聽了科學家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天驚的創(chuàng)新宣言，也碰撞出我們創(chuàng)新性思維的火花，點燃了我們心中創(chuàng)新的激情，我們處在一個激情似火的時代，我們身在一個日新月異的國度，時代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國需要我們的創(chuàng)新精神。****同志在十六大報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。”我真誠在祝愿同學們今后的日子里，學會學習，學會生活，學會做人，更要學會創(chuàng)造，早日成為祖國棟梁之才。

　　2、作業(yè)：在這里，我把****同志的這句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請同學們，課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學或師長。

　�。�點評：小結的語言激情似火，作業(yè)的布置巧妙新穎，學生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）

　　（執(zhí)教：東臺市唐洋鎮(zhèn)中學姚長進）

　�。�點評：中學高級語文教師、東臺市教育局教研室主任武崇新

　　中學高級語文教師、鹽城市學科帶頭人郭永康）