2025年高考復習歷史構(gòu)筑知識體系重視思維訓練

　　新學期伊始，高三歷史教師碰到的第一個問題就是如何在１０個月的時間里安排７３萬

　　多字高中教材內(nèi)容的復習。近年來高考強調(diào)考核能力，高三歷史的復習方法也應由偏重傳授

　　知識轉(zhuǎn)向強化能力培養(yǎng)。如果我們不注重觀念的更新和教法的改進，就既不能適應高考改革

　　的需要，也跟不上中學歷史教學改革的發(fā)展步伐。因此在高考歷史復習中，要幫助學生構(gòu)筑

　　知識體系，重視思維訓練，提高他們學科能力水平。筆者結(jié)合幾年來的教學實踐，認為在復

　　習教學中，應該做到以下六個“化”：

　　１．知識結(jié)構(gòu)化。所謂知識結(jié)構(gòu)，就是知識的相互聯(lián)系。美國著名教育家、結(jié)構(gòu)教學理

　　論的代表人物杰羅姆·布魯姆說：“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本

　　結(jié)構(gòu)，教學與其說是學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授和學習結(jié)構(gòu)”；“獲

　　得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”歷史教學中

　　幫助學生構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的

　　學科體系之中，變成主干分明，脈絡清晰的有條理的知識網(wǎng)絡。從宏觀的角度來看，首先，

　　歷史教材可分為世界近現(xiàn)代史、中國古代史、中國近現(xiàn)代史三塊。其次，各大塊又有自己的

　　知識結(jié)構(gòu)，如中國古代史可以分為原始社會、奴隸社會、封建社會三部分。再次，各部分又

　　有自己的知識結(jié)構(gòu)，如中國奴隸社會可以分成形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀的角

　　度來看，一個歷史概念往往也有它固有的結(jié)構(gòu)，比如講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景（原

　　因）、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內(nèi)容：一是

　　資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現(xiàn)；二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)

　　展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命

　　都是如此。

　　經(jīng)過這樣的層層分解，就形成了整個歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡，形成了“知識之

　　樹”，既有主干，又有細枝和樹葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到

　　高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，突出重點。因此，教師要指導學生努力掌握教材的知識結(jié)構(gòu)。

　　２．內(nèi)容線索化。歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時空界

　　限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形

　　成關(guān)于某個歷史問題的完整表象。

　　內(nèi)容線索化可分為以下兩類：

　�。ǎ保�從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把

　　中國封建社會的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中

　　國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線

　　索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，“國內(nèi)階級矛盾是如何

　　向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州起義—→三次反“圍

　　剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡

　　會議—→“一二·九”運動—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。但“歷

　　史復習課僅停留在重新組織教材，拉拉粗線的要求上，是不夠的，應該發(fā)掘更細的線索。”

　　從高考試卷來看，每一道問答題實際上至少包含著一條細線索，如果我們的學生不具備理清

　　線索的能力，答題時就會丟三落四，史實混亂。

　�。ǎ玻�從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的

　　縱向聯(lián)系，使知識更系統(tǒng)，更具條理和科學�？v向線索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還

　　要進行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗

　　日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、

　　國共關(guān)系。又如截�。保故兰o５０年代這條時間縱線，橫向地分析英、法、美、俄、日、中

　　等國的政治特點，這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡，建立知識點的座標體系，使學

　　生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網(wǎng)，便于把知識學活。

　　無論采用何種線索復習，都要求教師進行啟發(fā)式教學。“啟發(fā)式教學就是教師變教為誘，

　　學生變學為思”。理出線索僅僅是引導學生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，

　　分析問題，提煉觀點，串組成篇，應在教師啟發(fā)指導下通過學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)來完成。

　　如果缺少啟發(fā)式的教學，那么內(nèi)容的線索化也就失去了它的本義。

　　３．理論系統(tǒng)化。《中學歷史教學大綱》明確指出：“歷史教學必須在馬克思主義指導下，

　　按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎(chǔ)上作出正確的分析和結(jié)論，做到觀點和材料的統(tǒng)一”。

　　高考歷史科《考試說明》對考生能力要求的第８條也規(guī)定：“初步運用辯證唯物主義和歷史

　　唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規(guī)律”。從近年高考

　　試卷來看，理論性較強的問答題、材料題，甚至理論性較強的選擇題的比重逐年增加。史論

　　結(jié)合，寓論于史，既是平時歷史教學的基本原則，也是高三歷史復習中需要加強的重要方面。

　　如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無從著手。而這些基本理

　　論往往是教材中的隱性內(nèi)容，容易為教師所忽視。因此，在高考復習過程中，必須有意識地、

　　系統(tǒng)地逐步對教材中蘊含的馬克思主義史學理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓練。高考

　　復習局限在形象思維的處理上是不夠的。這正如斯賓塞所說“教課應該從具體開始而以抽象

　　結(jié)束。”這種“抽象”體現(xiàn)在歷史教學中，就是歷史理論思維。

　　馬克思主義史學理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原

　　理包括原因和結(jié)果、必然和偶然、內(nèi)容和形式、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和

　　發(fā)展等；歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑、階級和階

　　級斗爭、人民群眾和個人的作用、社會存在和社會意識、歷史人物的評價等等。

　　進行系統(tǒng)化的理論教學時，必須做到：①教師對理論教學要有規(guī)劃，復習時既要注意縱

　　向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意“垂直高度”，即把歷史現(xiàn)象提高到一定的理論高度進行分析，

　　也就是進行“立體復習”。②充分運用學生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許

　　多觀點，學生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導學生學會“拿來主義”，從而減輕難

　　度，提高效益。③運用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學。要使學生知道任何歷史現(xiàn)象

　　都是相對的，都在發(fā)展變化。史學理論觀點雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。

　　正如剝削和奴役當然令人痛恨，可在奴隸社會剛出現(xiàn)時，是人類社會開始脫離原始狀態(tài)的巨

　　大進步。要使學生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復臺灣

　　無疑是正義之舉，可清政府消滅臺灣鄭氏政權(quán)也同樣適應了多民族統(tǒng)一國家發(fā)展的需要。中

　　共十一屆三中全會以后在農(nóng)村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，分田到戶，并不意味著建國初的農(nóng)業(yè)

　　合作化道路走錯了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學的靈活運用、逐步深化。

　　４．訓練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓練形式的模似化。指試卷的長度、題

　　型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學生熟悉高考的形式，形成先入為

　　主的感性認識。其二，能力要求的模似化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高

　　考試題。設計模擬試題，要從不同的角度，使用不同的題型。比如選擇題中有最佳選擇題、

　　組合選擇題、排序選擇題、比較選擇題、因果選擇題、類比選擇題、史料選料題、填圖識圖

　　選擇題、歸類標準選擇題等。向高考試題靠攏，盡可能為學生創(chuàng)設高考情景，營造高考氛圍，

　　使學生經(jīng)受多次“實戰(zhàn)演習”，以便在真正高考時做到臨陣不慌。其三，講評的模擬化。講練

　　結(jié)合，精講精練，是高考歷史復習的良性循環(huán)。講評的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤

　　其是主觀性試題的答案；對審題及題目的構(gòu)思、行文等要教給學生規(guī)律性的方法和技巧，并

　　結(jié)合學生復習和考試中暴露的帶有普遍性問題，引導學生深刻剖析錯誤的根源，同時進一步

　　點撥思路，講評方法，要把講評看作是提高思維能力的重要手段。高考研究專家指出：“一

　　次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。上好講評課，可以節(jié)省多次不必要的

　　書面練習，有利于克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及由此帶來的一系列弊端，有利于加強歷史思

　　維能力的培養(yǎng)。”要注意的是，模擬化訓練必須有限度，如果濫用的話，一則加重了學生的

　　負擔，二則也會降低效度，起不到應有的作用。

　�。担�答題濃縮化。構(gòu)筑體系、理清線索的目的是要把知識要點反映在答題上（尤其是問

　　答題），它要求有較強的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學生答題通

　　常是整段整段地寫，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現(xiàn)。要幫助學生摒棄

　　那種羅列知識點的簡單做法，做到“答題要點化，要點序列化，序列文章化”。“要點化”就

　　是要求答案精煉、細密，做到文字、史實、觀點正確。“序列化”要求做到層次清楚，條理

　　分明，分點敘述，有條不紊。“文章化”是要求句子通順，不出現(xiàn)錯別字，盡量使用歷史語

　　言。平時問答題練習，可學習答題濃縮化，進行多種角度的大容量的問答題訓練是必要的，

　　濃縮答案要點是充分利用時間、減輕記憶負擔、提高效率的最佳方法，也是培養(yǎng)思維敏捷性

　　的有效途徑。

　�。叮�記憶趣味化。記憶能力實際上也是一種綜合能力。一個記憶能力強的學生其思維往

　　往呈多元化、發(fā)散性的特點。在高考復習中使用趣味化的復習方法，既有助于學生對知識的

　　記憶，更重要的在于教給學生一個記憶的方法，讓學生自己去各顯身手，以達到訓練思維的

　　目的。

　　一般常用的趣味化復習方法有以下幾種：

　�。ǎ保┲C音法。如７６３年，安史之亂結(jié)束。７６３諧吃祿山，想象成“七六三，七六

　　三，吃掉安祿山”。劉福通一身武藝（１３５１年），領(lǐng)導元末紅巾軍大起義。渥巴錫領(lǐng)導

　　土爾扈特部一起起義（１７７１年），回到了祖國的懷抱；諧音法除用作記憶年代外，還可

　　用來記其他歷史知識，如記日本的三都（大阪、江戶、京都），各取三個城市的第一個字，

　　諧作“大將軍”。記憶被蒙古先后臣服的政權(quán)（西夏、吐蕃、畏兀兒、金），各取其第一個字

　　諧作“西湖味精”。記延安整風的內(nèi)容（反對主觀主義，反對宗派主義，反對黨八股），取“主”、

　　“宗”、“黨”三字諧作“左宗棠”，等等。

　�。ǎ玻┳诸^法。就是記住知識點的第一個字然后聯(lián)想全部的方法。比如用“永通邗江”

　　記隋大運河自北而南四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。用“南漢九頭鎮(zhèn)，煙臺淡營瓊”，

　　記１８５８年《天津條約》開辟的十個通商口岸：南京、漢口、九江、汕頭、鎮(zhèn)江、煙臺、

　　臺南、淡水、營口、瓊州。

　�。ǎ常┛谠E法。就是將有關(guān)內(nèi)容編成易記易誦的口訣來記憶。比如記戰(zhàn)國七雄及其地理

　　位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”：記中英《南京條約》開辟的通商口岸：“廣廈

　　福寧上，五口先通商”；記北宋加強專制主義中央集權(quán)的措施：“杯酒釋兵權(quán)，解決節(jié)度使；

　　文臣做知州，理財轉(zhuǎn)運使；中央設禁軍，強干而弱枝”。

　�。ǎ矗┖喕�法。即將記憶的內(nèi)容簡化、壓縮。比如將英國工業(yè)革命的條件簡化為勞動力、

　　科技知識、資金、市場：將１８４８年歐洲革命中法國資產(chǎn)階級臨時政府采取的措施簡化為：

　　建國、頒令、行權(quán)、設廠、增稅、組隊；將清朝的十個皇帝簡化為：“順康雍乾嘉，道咸同

　　光宣”等等。

　�。ǎ担┨卣鞣�。即抓住知識點的特征來記憶。如前１１９年，西漢大敗匈奴，“１１９”

　　為火警電話；２２２年，孫權(quán)在建康稱吳王（年代的三個數(shù)字相同）；１２３４年，蒙古滅

　　金（年代為連續(xù)自然數(shù)）；實行三十稅一的皇帝是漢文帝、光武帝，記住文武兩字。

　　總之，采用以上做法進行復習，其目的就是通過構(gòu)筑知識結(jié)構(gòu)體系，重點培養(yǎng)學生的思

　　維能力，以提高復習效率，減輕學生負擔，爭取高考得到較好的成績。

　　復習教學中，除了做到上述“六化”外，在知識內(nèi)容的處理上，還要注意以下“四度”：

　�。保畯V度：從前言到大事年表，從材料到圖表，從注解到習題，都要引導學生注意。同時要

　　處理好全面講述與重點講述的關(guān)系。２．深度：也就是要對教材內(nèi)容作深層次的挖掘，發(fā)掘

　　教材穩(wěn)性內(nèi)容，要培養(yǎng)學生理解、分析、概括能力，要有一定的難度要求。３．適度：復習

　　要圍繞教學大綱、考綱和學生實際來進行，不要因追求難度而超綱，也不要因急于求成而提

　　出過高要求，不可搞無限度的強化訓練。４．跨度：復習內(nèi)容不要孤立，適當?shù)穆?lián)系、對比

　　及提高學生的知識遷移能力是十分必要的。

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