2025年高考生物復習老師現(xiàn)身談經(jīng)驗

　　記得我中學時，對于一些副課的學習，都是到考試時臨時抱佛腳，死記硬背。特別是到會考前，那更是背得讓人覺得痛不欲生。但是總是考完了就忘，以至于到現(xiàn)在對于像中國有幾個時區(qū)等一些最基本的常識都已經(jīng)忘了。然而在今天，社會需求的是通才，而不是只會語數(shù)外其他知識都不清楚的學習機器。

　　所以當我作為一個教師時，就不希望讓我的學生重蹈覆轍，死記硬背知識點。但是學過的知識只有記住了才能發(fā)揮作用。離開了記憶的學習活動便失去知識再生長的可能�，F(xiàn)在中學生的課務已經(jīng)很繁重，不可能再在課外的時間來看生物等“小學科”，因此，要提高課堂的效率，讓學生有效的記憶就顯得尤為重要。

　　其實，普通人大腦的記憶功能是相差不大的。實際記憶之所以有差異，是因為各人對大腦記憶的規(guī)律和掌握記憶的技巧多少不同的緣故。對于一些知識點，老師可以在講透的基礎上，對他們稍加加工，運用學習中的科學記憶法，可能記憶起來會事半功倍。下面是筆者在平時的教學過程中對一些記憶方法的整理，對于一些常常抱怨自己記性不好的同學或有裨益。

　　一、聯(lián)想記憶

　　記憶的最基本規(guī)律，就是對新的信息同已知的事物進行聯(lián)想。聯(lián)想是指從一事物想到另一事物（由海想起鯨；由花想到澆水），猶如一個個釣鉤一般，能把記憶著的事物鉤釣出來。

　　聯(lián)想是與生俱來的天賦，不過作為一種創(chuàng)造能力，它還有待于我們在后天加以發(fā)展，這無疑有賴于經(jīng)驗和知識的積累。假如有人問你，美國的國土是什么形狀，一般人當然說不清楚，可是問你中國國土是什么形狀，很多人會回答“像一只公雞”。人們比較熟悉公雞的形狀，因此把中國與公雞聯(lián)系起來，就牢記不忘了。因此學會聯(lián)想，不僅有助于我們記憶，更有助于我們迅速回憶起所記事物。而該方法在生物教學上也有很重要的作用。

　　比如，在初一的教材上“無機鹽對植物生長發(fā)育的作用”有關于植物缺乏營養(yǎng)元素，書上有一段文字如下：

　　缺磷肥，葉、莖呈現(xiàn)紫紅色的斑點，新根少，生長緩慢。

　　缺氮肥，生長緩慢，葉色發(fā)黃，甚至早熟早衰。

　　缺鉀肥，植株不高，葉片邊緣像火燒一樣，生長不旺盛，最后干枯。

　　由于三者的缺乏癥很容易混淆，較難記住，于是我便自己想出讓學生利用聯(lián)想記憶法（即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶）。缺磷肥，把磷想成紫紅色的菱（磷）角，也就是葉、莖呈現(xiàn)紫紅色的斑點，缺氮肥，就想到蛋（氮）黃（葉色發(fā)黃），缺鉀肥，想紅燒甲（鉀）魚，也就是葉片邊緣像火燒一樣，然后再記住如果植株缺乏這幾種元素都會出現(xiàn)生長緩慢的現(xiàn)象。如此記憶，好象在享受一頓美餐，不僅在不知不覺中記住了教學內(nèi)容，學生的學習興趣也提高了，而且不易忘記，可望形成持久記憶。

　　二、實驗記憶

　　生物是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，課改后的生物教材加了大量的實驗，其目的在于加強生物學科的實驗教學。實驗不僅能提高學生的操作能力、還能提高獲得知識的能力、整理分析能力、解決問題的能力。

　　當然學生只有認真投身于實驗中，思考其中的問題，才能使學生的主體性得到充分的發(fā)展，才能使相應部分的知識記憶深刻，然而以前的實驗課學生都是在雜亂和無序的課堂中度過，安全的做完實驗步驟已經(jīng)很不錯了，更別提加深記憶教學內(nèi)容了。

　　針對這種情況，在實驗開始之前，讓學生事先完成實驗設計，根據(jù)方案開展實驗，在實驗過程中，發(fā)現(xiàn)的新的實驗現(xiàn)象，讓學生動腦筋去思考討論探索。對一些因錯誤而產(chǎn)生的現(xiàn)象也讓他們會分析，找出原因。

　　一些簡單的實驗，放手讓學生自己去做，讓學生既體驗到初步感知的成功，教師再通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式引導學生積極思考，大膽想象，從而總結出某些基本規(guī)律或得出相關結論，進一步的掌握新知，使得知識得以遷移及升華。例如：“探究陽光與有機物的關系”的實驗。

　　我先讓學生按書上的實驗步驟操作，在看到實驗結果后，讓學生再倒過來對每一步問一個為什么，如果不這樣操作會怎樣？1.為什么要在黑暗處放置一晝夜，再移到陽光下照射3-4小時？2.為什么要將葉片的綠色褪去？3.為什么要滴加碘液？

　　同時利用一些有趣的實驗對學生有極強的吸引力，充分發(fā)揮他們觀察實驗時的主觀能動性，激發(fā)他們的求知欲。

　　學生用著這種方式上實驗課學生不僅覺得有勁，而且能增長知識。從記憶的角度看，由于手腦并用，親歷經(jīng)歷必然有助于形成牢固記憶。

　　三、趣味記憶

　　趣味記憶，指利用諧音、順口溜、歌訣等幫助學生記憶，因為生動形象的、內(nèi)容有趣的材料，在頭腦中留下的記憶保持量，遠遠超過內(nèi)容枯燥乏味的材料。在課堂上舉出一些在多年教學中積累生動的例子、有趣的比喻、精彩的故事，不僅增加課堂效果，而且易于增強記憶。例如：在講到提出細胞學說的兩位科學家施來登和施旺，學生很難搞清哪個是植物學家，哪個是動物學家。于是，我讓學生回憶過年時貼的對聯(lián)：“五谷（植物）豐登（施來登），六畜（動物）興旺（施旺）”。

　　又如在復習階段，教師可采用游戲的方式完成復習。用傳統(tǒng)的做講習題的方式復習，對于生物這門課來說，由于學生缺乏主動性，效果未必理想，因此可以采用游戲接龍的方式來進行。先把本章的習題以及答案交給學生，給他們較短的時間記憶，在有獎懲制度（小組捆綁式）的情況下進行搶答或者接龍完成題目的講解。題目和學生可能重復出現(xiàn)，所以學生在保持思想高度集中而又具有很高的積極性。以致于好幾節(jié)復習課下來，當我說下課時學生不禁鼓起掌，這掌聲中不僅表達了他們對于復習效果的滿意，更表達了他們對這種復習法的贊同。而這給我的啟示是：要讓學生享受學習，教師應當營造最佳的課堂氛圍。

　　四、生活記憶

　　生物知識與平時的生產(chǎn)、生活都有較密切的關系，在生物學習中，要注意聯(lián)系這些實際生活。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。讓學生切實感受到生物知識就在身邊，感受到學習即生活，生活即學習。

　　例如：在講到葉片的結構時，初中一年級的學生很難理解柵欄組織和海綿組織，于是我從一個生活中的現(xiàn)象說起，我問學生：你們有沒有留意過當冬天來的時候，地面的落葉正面朝上的多還是反面朝上的多？還是一樣多？在激起學生對問題的關注后，告訴他們答案反面朝上的較多。并由此引入即將要學習的內(nèi)容。通過分析讓學生明白：樹葉分為正反兩個表皮面，正面的細胞排列很密，里面有許多葉綠體，稱為柵欄組織，相對來說正面就比較重了；而反面呢，由于細胞內(nèi)的葉綠體很少，排列的很疏松，稱為海綿組織，所以反面相對來說很輕。當樹葉落下來時，由于地球的吸引力的作用，樹葉著地時總是重的一面朝下輕的一面朝上了。盡管比較理論化，但由于學生事前對該問題形成“興趣關注”，所以記憶深刻，教學效果較好。

　　又如：夏天如果買回來的西瓜不甜，為什么在上面加少許鹽也可以讓它變甜？利用滲透壓原理解釋，細胞外濃度大于細胞內(nèi)濃度，細胞失水，水分變少，故變甜。

　　在一系列的實例中告訴同學：生物學知識可以指導我們的生活行為，生活常識也可幫助我們理解記憶生物學知識。學生在享受生活的同時，也享受學習。

　　其實，在生物的教學過程中，還有很多記憶方法，比如對比記憶法、歸納記憶法、形象記憶法、口訣記憶法、簡化記憶法、綱要記憶法、網(wǎng)絡記憶法、在具體運用時需根據(jù)教學的實際情況，選擇最適合學生的記憶方法，提高記憶的效率。

　　當然，除了掌握一些記憶方法，教會學生有步驟的鞏固復習，可以促進記憶。心理學家艾賓浩斯曾經(jīng)做過遺忘和時間的關系實驗，得出“立即復習，效果為兩次記憶相乘”。決不能因為課上聽懂了記住了，就忽視了復習記憶。正所謂學一點，背一點，天天學，天天背，做到“堂堂清”。

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