認識高校孩子如何既游又學

2023-08-18 13:57:53北京日報客戶端微博

　　北京大學和清華大學相繼結束暑期對外開放參觀，熱鬧非凡的高校游暫時告一段落。近年來，暑期高校游越來越火，很多家長都希望以這種方式讓孩子對大學有所了解。然而，這種走馬觀花式的游學到底有沒有作用？怎樣才能讓中小學生真正了解高校？高校是否可以和中小學更好地銜接呢？

　　問題1

　　暑期高校游學能起到什么作用？

　　重“游”而非“學”難領略大學底蘊

　　中國傳媒大學馬克思主義學院黨委書記王維家

　　每到假期，高校常成為“游學”之地，北京大學、清華大學等名校尤其如此。據媒體報道，由于想進校“游學”的學生及家長太多，一些高校已采用預約方式限制人流入校，一些“黃牛”看準“商機”，做起了有償帶客的生意，對此各方怨聲載道。

　　游學的習俗由來已久。“游學博聞”，在我國古代，讀書人常常通過游學來學習知識，增長見識，開闊眼界，孔子、司馬遷、李白等都是人們耳熟能詳、津津樂道的游學典范。當下的高校游學，主要是家長希望帶孩子到名校走走看看，以激發(fā)學習興趣，增添學習動力，日后能夠如愿以償地考入名校。

　　應該說，這個愿望是好的，在一定程度上也起到了作用。名校占地寬廣的校園，各具特色的建筑景觀，隨處可見的校園文化標識，在滿足中小學生視覺盛宴的同時，也會激發(fā)學生“心向往之”的高遠志向，萌生求學奮斗目標。但也須指出的是，當前絕大多數所謂“游學”，實際上是“游覽”，因為時間有限，空間所限，一般也就是在校門前留個影，在校內景點拍個照，或者是在校園路上走一走，在大樓外看一看，或者到校內商店買個特色文化商品。由于不能深入到內里核心，這種“走馬觀花式游學”效果畢竟有限，領略不到一所著名大學蘊藏的深厚底蘊，感悟不到大學精神。

　　高校的動人之處不僅是外在的，更是內在的，外在的是景觀、環(huán)境、條件，內在的則是底蘊、文化、精神。校園景致固然美不勝收，但那容易攝入鏡頭，可以留待日后慢慢欣賞，而學生晨讀晨練的身影、圖書館豐富的藏書文獻、實驗室高精尖的儀器設備、桃李滿天下的教育名家風采、著作等身的專家學者風范，在寒暑假游學期間很難見到，而一所高校的內在精神與獨特氣質，更不是匆匆一游就能夠感受、領悟得到的。從這個意義上來說，所謂家長帶孩子到高校“游學”，實際上是“游而覽”，一飽眼福，而非“游而學”，感悟精神。清華大學原校長梅貽琦曾經說過，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。不深入到大學內里去發(fā)現、去感悟，單純靠匆匆一瞥，是體會不到梅校長這句話的內涵的。

　　家長望子成龍，希望孩子能樹立高遠志向，帶孩子到高校走走，其情可敬；中小學生渴望到心儀的高�？纯�，汲取學習的動力，堅定好學的意志，其志可嘉。作為高校，能夠有眾多的學子及家長趨之若鶩，證明社會影響力和知名度更勝一籌，自當開門以納之，展現海納百川的開放辦學氣度，當然這也是進行自我宣傳的絕好機會。至于擔心人多無序，帶來校園管理壓力，高�？梢栽趯嵭�“預約”的基礎上，進一步拓展宣傳展示渠道，比如制作播放校園宣傳片、專題片，借助高新技術開發(fā)開通虛擬校園游，常態(tài)化開設校園開放日，經常性開辦特色“游學”班，豐富校園媒體內容、加強媒體宣傳報道等，讓社會大眾特別是中小學生及家長有更多的方式、途徑和渠道了解學校，感悟大學的人文底蘊和大學精神。

　　同樣地，在信息技術高度發(fā)達、媒體無處不在的今天，作為中小學生和家長，其實也沒有必要把高校實地游作為“必有”選項，通過上述方式同樣可以達到了解高校、實現勵志之目的，如此，則“黃牛黨”也將失去非法牟利之“商機”。

　　問題2

　　中學生怎樣才能深入了解高校？

　　沉浸式體驗促進學生終身發(fā)展

　　北京市第十八中學團委書記張凱旋

　　家長們帶孩子參觀大學校園，覽樓之高、景之盛、人之眾，只是對高校有了最初的印象，真正了解還需要沉浸式體驗。如今，很多中學都在努力嘗試傳遞好升入高校的“接力棒”。

　　首先，通過學科建設推進課程的貫通與開發(fā)。在課程標準要求下，中學各學科教研組可以與高校相關專家建立合作關系，把高校教師請到中學進行指導交流，也可以組織教師走進高校進行觀摩學習。目前，我們學校與北京師范大學聯合開展了項目學習和共同體教學，與清華大學物理系開展了聯合教研活動，還是中國人民大學、北京航空航天大學、北京理工大學等多所高校的“校長直通車”、生源基地校的掛牌校。今后，北京工業(yè)大學等合作高校將選派人工智能領域專家擔任我們學校榮譽校長，選派相關人才指導學科競賽工作，這樣，既拓寬了學生成才的渠道，也有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合素質高的人才。

　　其次，生涯教育是不可缺少的一部分。學�？梢酝ㄟ^中學生“項目式學習”、請高校教師或學生走進中學課堂等方式，加強對中學生的生涯教育。我們學校開設了“學長講堂”，引入校友資源，通過線上或線下講堂的形式，向學生普及高校、專業(yè)等相關知識，從而助力高中生的職業(yè)定向、專業(yè)選擇、人生的未來規(guī)劃。學校還開展了“名家大師進校園”等活動，邀請來自北京航空航天大學、北京科技大學等高校專家為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、學科專業(yè)講座，為學生進行生涯導航。當然，我們也會利用假期帶學生走進高校，深入了解高校的歷史與內涵。

　　第三，與高校社團、實驗室等合作，以走進大學參與夏令營、講座、實踐課、研究課等形式，進一步提高中學生的創(chuàng)新實踐水平。此前，我們組織學生走進北京航空航天大學參與了夏令營活動，聆聽了北航機器人社團成員帶來的講座，讓學生近距離接觸足球機器人，感受科學的魅力。我們還與北航朱英教授等科研團隊合作開展了微科研等活動，讓學生發(fā)現生活中的真問題，親自動手實驗，建立科研思維。通過參與高校夏令營、冬令營等活動，我們引導學生從關注成績轉向對標素養(yǎng)，從而幫助他們逐步確定專業(yè)興趣、培養(yǎng)學習能力、形成完善人格。

　　第四，開展文化交流與互動。高校有著豐富的圖書館、博物館、高水平藝術團等資源，中學與高校合作，可以幫助中學生接受更好的文化藝術洗禮，豐富底蘊。在中央音樂學院音樂教育學院“高參高”項目中，我們學校的學生接受了以學期為單位的專業(yè)藝術指導，觀看了來自中央音樂學院師生的高水平專業(yè)演出等，在專業(yè)學習能力、藝術感悟能力的提升上受益匪淺。

　　總之，通過多種方式幫助中學生了解高校，使基礎教育和高等教育之間的銜接更為緊密和連貫，有利于形成育人合力，促進學生的終身學習和發(fā)展。

　　問題3

　　小學生有必要提前“介入”嗎？

　　從小拓展視野利于激發(fā)學習動力

　　北京金融街潤澤學校教師王俊強

　　雖然小學生年齡小，但提前了解高校也是非常重要的，盡早培養(yǎng)他們對高等教育的興趣，可以為他們未來的學習和職業(yè)規(guī)劃奠定良好的基礎。所以，在日常教育教學中，我們會通過多種途徑拓展孩子們的視野。

　　首先，通過組織一系列德育活動幫助孩子們建立有夢想的價值觀。我們小學部每年都會舉辦職業(yè)日活動，一方面帶學生走進職業(yè)體驗館，通過職業(yè)扮演來感受各職業(yè)不同特點，另一方面邀請大學教授、研究員、學生或畢業(yè)生來校進行演講，分享他們的學習經驗和職業(yè)選擇，啟發(fā)學生們對不同領域的興趣。通過了解不同專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展前景，學生們可以更早地開始思考自己未來的職業(yè)方向，一旦心中樹立了追求知識、追求理想的價值觀，他們更有動力努力學習。

　　其次，我們開設了學生項目研究課程。學校鼓勵學生進行有關高校的小型研究項目，在導師的幫助下，他們能夠了解不同高校的特點和優(yōu)勢。學生可以選擇一個自己感興趣的大學，通過圖書館查找資料、網絡搜索等方式，了解該校的歷史、特色和學科優(yōu)勢，從而培養(yǎng)他們的研究能力和學術興趣。學校閱覽室還為學生提供了適合小學水平的閱讀材料，介紹高校的歷史和校園生活。學校圖書館可以搜集相關書籍和雜志，供學生自主閱讀。通過閱讀材料，學生能夠了解高校的各種專業(yè)和學科，以及高校豐富多彩的生活。

　　第三，我們會組織學生外出研學，帶著他們走進大學校園，不僅參觀高校圖書館、實驗室和其他設施，還與高校的學生互動。這樣的參觀活動可以讓小學生親身體驗高校的氛圍和環(huán)境，能更加真實地了解高校。

　　第四，學校定期舉辦教師講壇，請畢業(yè)于不同院校的老師為學生分享國內外高校的學習方法和學習經驗，讓學生從小了解國內外高校的學習和生活。

　　此外，小學部還開設了“家長課堂”，請不同職業(yè)的家長走進校園，與孩子們分享自己的高校學習生活與職業(yè)經歷。家長在孩子的職業(yè)選擇和學習規(guī)劃中起著重要的作用，用平等的心態(tài)和孩子共同探討未來的發(fā)展方向，能夠幫助孩子早日樹立明確的奮斗目標，未來考取心儀的學校。

　　問題4

　　孩子應該在什么時候開始制定生涯規(guī)劃？

　　高中進行生涯規(guī)劃更切實際

　　北京市東城區(qū)教育科學研究院程艷麗

　　如何確定自己的職業(yè)生涯？這個問題，最早是社會主義市場經濟發(fā)展面向職場人的，后延伸到大學生，而近10年來，伴隨著國家高考制度和課程設置的改革，生涯規(guī)劃已悄然下移到高中生，甚至是義務教育階段的學生。

　　“生涯規(guī)劃”從學理的層面講，是指通過對個人性格、氣質、學科興趣、職業(yè)興趣，以及語言能力、動手能力、組織管理能力等綜合因素的詳細了解后，制定個人未來學業(yè)、職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和目標。相比義務教育階段學生，高中生的思想和認知都更為成熟，所以，生涯規(guī)劃在高中階段更切實際，大致需要經歷認識自己感興趣并且擅長的科目、選定大致的職業(yè)方向、接觸大學和制定計劃等環(huán)節(jié)。

　　義務教育階段逐漸形成了個人在學科學習中的習慣和優(yōu)勢，到了高中，需要鞏固優(yōu)勢，并轉化為考試分數，為升學創(chuàng)造條件。一切的選擇，以個人的擅長為基本出發(fā)點。國家招生制度改革后，高校的專業(yè)錄取對高考選考了哪些科目有具體的要求，因此進入高中后的選科實際上是生涯規(guī)劃在高中階段最重要的一次操作。

　　如何選科？大致有四個方面的考量因素：一是興趣與擅長，是對理性抽象邏輯更擅長，還是對文字闡述更拿手，抑或是各方面都比較均衡，決定了是選理科類科目為主還是文科類科目為主。有的同學簡單地以初中的經驗來判定自己擅長的科目，以中考的分數來決定選考科目，這是不科學的。以歷史為例，初中強調識記、復述等，而高中則要求闡釋、論證，對邏輯的認知要求非常高，兩者差異較大。因此，高一一年的學習不要著急，不要想當然肯定或者否定，慢慢地在對學科的認知中找到自己的擅長；二是高校專業(yè)招生的選考要求，比如同為醫(yī)學類，中醫(yī)與西醫(yī)對選考科目的要求就有較大差異。如今網絡條件發(fā)達，每年的七八月份，全社會都可以看到招生情況，有心的高中生和家長可以提早留心；三是所在學校或各區(qū)的優(yōu)勢。等級考試中，每3分劃分一個等級分，最低分為40，最高分為100，這與原始分可能有很大的差異。學生在兩個科目中舉棋不定的時候，不妨考慮這一因素；四是盡可能創(chuàng)造條件接觸到職業(yè)實踐，很多學校開設的職業(yè)實踐、職業(yè)類社團、研究性社團等都能夠讓學生提前感受職業(yè)氛圍。

　　選定了科目，意味著大致選定了職業(yè)方向。對高中生來說，生涯規(guī)劃中不可缺少對大學的了解。參觀高等學府不失為一個了解大學的好機會，感受大學的氛圍，走進圖書館享受靜謐愉快的閱讀，嘗一嘗大學食堂里滿足天南海北口味的餐飲，甚至匆匆走過的大學生都有可能對高中生產生意想不到的沖擊。與此同時，研究大學的學科優(yōu)勢、育人理念、師資狀況、深造機制、合作領域、科學成就等也是必要的。每年暑假或寒假，很多知名大學都有面向中學生的學科營活動，如有機會參加，一定要積極爭取，與大師、教授、大學生一起享受研究和學習的樂趣。

　　古人云：志不定，天下無可成之事。目標明確的人，學習自主性高、學習動力強。學習效率高，就最接近成功。生涯規(guī)劃，歸根到底是幫助青少年盡快找到自己擅長的領域，制定目標并積聚奮斗的能量，朝著自己渴望的未來不斷前進，高考報志愿的時候，也可以實現“我的志愿我做主”。當然，興趣可能轉變，職業(yè)目標可能轉移，但為追求人生目標而奮斗的精神將讓人終身受益。

　　建議與對策

　　高校應打開校門

　　尋人才培養(yǎng)新路

　　首都師范大學教授蘇尚鋒

　　高等教育居于各級教育的最高層次，并在現代教育體系內部保持著與基礎教育的深刻關聯。它所擁有的文化資源的權威性與影響力，使得大學具有面向年輕一代的天然吸引力。作為學習循序漸進的遠景目標、知識逐級遞進的未來指向，大學一直都是中小學生充滿想象、期待神往的文化殿堂。因此，在維持基本秩序、保障校園安全的前提下，大學空間應保持面向社會最大程度的開放性，其中當然也包括面對中小學生群體開辟開放通道、與中小學及其他教育機構構建協同合作機制等。

　　一般說來，大學和中小學建立并保持更好的銜接或合作關系，其方式可以大致歸為三類。

　　第一類強調大學對中小學教育所涉及知識的基礎與應用研究，可以為中小學教育發(fā)展的需要提供及時并有效的知識供給與咨詢服務。高等教育尤其是學術性大學，集中了一大批學有所專的專家學者，他們可以通過科學普及教育或接受訪談咨詢的方式，回應不同學科學習所涉及的問題，也可以通過科學研究和其他創(chuàng)造性活動，開展應用性、開發(fā)性的研究與服務。

　　第二類強調大學在參與中小學人才培養(yǎng)不同環(huán)節(jié)的各種可能，既可以將大學的人才培養(yǎng)工作向前延伸，構建一種貫通培養(yǎng)的連續(xù)體模型，也可以借助大學豐富的課程教學資源儲備，獨立分割教學單元，提供短期、小模塊的教學服務。10多年前，北京市就嘗試開展過一項較為大型的高中階段拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實驗，挑選40至50個北京高校重點實驗室，安排高一學生每周進入實驗室學習3學時，由高校實驗室與基地學校各派1名教師作為指導教師。一些大學及其聯盟面向社會開設“先修課程”，這些課程中所修習的學分在該學生進入大學相應專業(yè)后依然保持有效。一些大學還面向更多的中小學生，開設暑期課程、節(jié)假日課程以及各種類型的夏令營、體驗營、訓練營等。

　　第三類是一種整體性探索的路徑，強調大學自身的觀念更新與教育創(chuàng)新，跳開大學功能的類型分塊，從大學使命與知識生產本質的角度重新詮釋研究、教學、服務的方式變革。一方面，大學的知識生產與人才培養(yǎng)都應致力于滿足地方社會各部門的現實需求，其中也包括中小學教育的需求；另一方面，大學專業(yè)課程設置所涉及的專門知識非常廣泛，大學的教學管理與評價往往也與教育人才評價的標準有著較大的區(qū)別，這就使得大學與中小學的實踐銜接很難做到非常緊密。因此，高等教育領域曾在全世界范圍興起了大學與中小學伙伴協作的實踐模型，它們共同面向中小學教育的現實需求與理論難題，在協同探索中加強彼此之間的相互銜接。

　　加強大學與中小學的緊密銜接，不僅有利于為中小學提供更有效的專業(yè)服務，支持中小學生全面成長，而且也有利于實現大學自身的功能優(yōu)化與發(fā)展。比如，首都師范大學近年配合“雙減”政策的實施，主動與中小學課后服務課程需求深度對接，推出了一系列服務“雙減”“首師行動·寒假有約”跨校云課程，同時也實現了教師教育人才培養(yǎng)與實踐育人的創(chuàng)新升級。

　　此外，大學為中小學生參觀走訪開辟通道，還可以增強大學的吸引力與忠誠度，直接為各大學不同專業(yè)培育擁躉和未來學生。