高中物理實驗復(fù)習(xí)要點，快來收藏！

　　一、審視、改進(jìn)書上的實驗方法

　　我們要以挑剔的眼光重新審視書本上的老式實驗方法。實驗的復(fù)習(xí)要打破常規(guī)，不應(yīng)該再叫學(xué)生跟在書本后面應(yīng)該怎樣做不應(yīng)該怎樣做。要引導(dǎo)學(xué)生找毛病———找設(shè)計原理上的毛病，找實驗步驟上的毛病，找數(shù)據(jù)處理上的毛病，沒毛病也要想想能否改進(jìn)。這樣，學(xué)生便從被動地接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，既增強(qiáng)了他們的參與學(xué)習(xí)與研究物理實驗的熱情，又能迅速提高他們的實驗設(shè)計水平與對物理學(xué)的理解程度，若找不到毛病也說明書本中的實驗設(shè)計確實是出色的。當(dāng)學(xué)生們擺脫對書本的依賴與迷信時，其獨立性和創(chuàng)造力就被大大地激發(fā)出來了，這無論對今后物理學(xué)習(xí)還是對未來工作都是有幫助的。

　　二、將實驗分門別類，組成不同板塊

　　在物理實驗總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看一個個實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式上的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實驗分成力學(xué)實驗板塊、電學(xué)實驗板塊、熱學(xué)實驗板塊、光學(xué)實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了物理課本知識的體系。我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實驗的常規(guī)意識，比如對于力學(xué)板塊，這是由驗證力的合成與分解、打點計時器的使用和測勻變速直線運動加速度、驗證機(jī)械能量守恒定律、驗證牛頓第二定律、驗證動量守恒定律等實驗組成的一個大的實驗板塊，可讓同學(xué)們仔細(xì)去找找這些實驗與其它實驗板塊的區(qū)別。其實這些力學(xué)實驗無非就是在力F、速度V、加速度a、位移S、質(zhì)量m這幾個量上做文章而已。再分析這幾個量是怎么測出來的，今后就用同樣的方式去處理類似的探索式力學(xué)實驗。毫無疑問，這些實驗告訴我們：位移用尺子量（提示學(xué)生高精確度該用什么量），質(zhì)量用天平（鼓勵學(xué)生思考大物體質(zhì)量用什么測），速度與加速度可用打點計時器測量，而力的'測定不能用彈簧秤，因為不穩(wěn)定，影響實驗的準(zhǔn)確度。讓同學(xué)們想想電學(xué)實驗板塊又能得到些什么呢？

　　三、將部分習(xí)題教學(xué)轉(zhuǎn)為實驗教學(xué)

　　物理學(xué)科中，許多習(xí)題的設(shè)計與實驗的設(shè)計是相通的，它們的區(qū)別只是出題的角度不同罷了。在習(xí)題課教學(xué)過程中，注重實驗教學(xué)，不僅為學(xué)生講授習(xí)題本身的知識關(guān)系，而且可將其轉(zhuǎn)化為實驗問題。比如，學(xué)習(xí)了電梯中的超重和失重問題，就可以問問學(xué)生能否利用電梯和體重計測當(dāng)?shù)氐闹亓�加速度；�?dāng)我們講了斜面上物體的勻速下滑問題，就可以讓學(xué)生考慮怎樣測定滑動摩擦系數(shù)……物理上有大量的實驗型習(xí)題，讓學(xué)生在做習(xí)題的同時，再考慮一下它的操作性和實用性，這樣做既加深了學(xué)生對習(xí)題本身的理解，又提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰�，同時也極大地豐富了物理問題的內(nèi)涵，突出了物理實用性的特點。在習(xí)題課教學(xué)中，加大實驗教學(xué)的力度，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加實驗內(nèi)容，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ挠行�途徑，長期堅持，必將收益無窮。

　　四、用物理思維方法指導(dǎo)實驗

　　在實驗中常用的物理思維方法有等效法、累積法、控制某個變量法、留跡法、圖像處理平均值法，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會，并能在每個實驗中找出到底用了哪種物理思維方式。比如，在驗證動量守恒定律的實驗中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點）等物理思維方法。在實驗復(fù)習(xí)中注重的思維方法的探究，就能夠讓這些思維方法深入學(xué)生腦海，并應(yīng)用于相關(guān)的物理實驗。

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