最后一個(gè)月高三地理復(fù)習(xí)備考策略

2022-03-24 11:55:28高考網(wǎng)整理

　　高考的腳步越來(lái)越近了。最后的一個(gè)月，在一些人看來(lái)，大局已定無(wú)法改變什么，而在另一些人看來(lái)，卻是實(shí)現(xiàn)自我提升的大好時(shí)機(jī)。如何制定科學(xué)、高效的復(fù)習(xí)備考策略，充分利用好最后的黃金時(shí)間？本期特刊約請(qǐng)了部分新高考省份9個(gè)學(xué)科的一線名師、教研員分享他們的經(jīng)驗(yàn)。

　　地理

　　近幾年全國(guó)高考地理試題總體保持穩(wěn)定，但也呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。尤其是2020年1月教育部考試中心研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》發(fā)布后，高考地理命題充分體現(xiàn)出新變化和新要求。因此，最后階段的復(fù)習(xí)，教師應(yīng)緊緊圍繞《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》對(duì)考查內(nèi)容提出的要求，從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

　　整理必備知識(shí)，完善知識(shí)體系

　　學(xué)生臨考沖刺階段進(jìn)行的知識(shí)自主整理，不同于之前的第一、二輪復(fù)習(xí)，不宜面面俱到，而要引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，從高頻考點(diǎn)如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)、人口、城市、工農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境保護(hù)、國(guó)土整治等主干知識(shí)中，選擇自己比較薄弱的某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)主題進(jìn)行圖譜式的梳理，或者選擇某一地理事物，以此為中心，關(guān)聯(lián)不同章節(jié)、不同模塊的知識(shí)，以完善知識(shí)框架體系。

　　如以交通為核心概念進(jìn)行主題知識(shí)整理時(shí)，可立足于產(chǎn)業(yè)角度展開(kāi)，分析區(qū)域交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)和交通網(wǎng)的不斷完善對(duì)區(qū)域內(nèi)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，同時(shí)分析交通促使不同地區(qū)之間人口、物質(zhì)、能量和信息的流動(dòng)對(duì)區(qū)域間人口遷移、跨區(qū)域資源調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響。這樣進(jìn)行知識(shí)框架的重構(gòu)，有助于將必修Ⅱ人文地理的主干知識(shí)——人口、城鎮(zhèn)和產(chǎn)業(yè)等不同章節(jié)零散的知識(shí)整合起來(lái)。另外，地形、河流等自然要素影響著交通的布局、走向和疏密度等，交通要素又是架起自然地理與人文地理聯(lián)系的復(fù)習(xí)橋梁。交通建設(shè)會(huì)占用耕地、破壞地表，辯證地看待交通對(duì)環(huán)境的影響，又可將知識(shí)與選修模塊環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。交通線作為線狀地理事物，可將其作為區(qū)域地理復(fù)習(xí)的知識(shí)線索或脈絡(luò)，對(duì)交通沿線經(jīng)過(guò)的不同區(qū)域，尤其是經(jīng)過(guò)區(qū)域差異較大的自然區(qū)或經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)行區(qū)域知識(shí)的整理。

　　歸類研究高考真題，提升關(guān)鍵能力

　　臨近高考，歷年真題學(xué)生基本都已經(jīng)做過(guò)，但大多數(shù)師生對(duì)真題的設(shè)問(wèn)、材料和參考答案卻很少進(jìn)行歸類研究。最后一個(gè)月再刷題沒(méi)有必要，倒不如抽出時(shí)間，師生一起將那些曾經(jīng)做過(guò)的高考真題整理出來(lái)，研究這些試題所提供的文字、圖表、數(shù)據(jù)等材料是如何蘊(yùn)含解題信息的，試題中哪些信息解題時(shí)需要進(jìn)行解讀加工，哪些信息需要進(jìn)行整合理解，以幫助學(xué)生提升獲取和解讀地理信息的能力。如2016年全國(guó)卷Ⅲ高考題“試對(duì)亞馬孫流域熱帶雨林‘河上很少有橋’這一現(xiàn)象作出合理解釋”和2017年全國(guó)卷Ⅱ高考題“分析白令海峽建設(shè)跨海大橋成本高的原因”，雖然兩題看似問(wèn)題不同，所涉及的區(qū)域也相距甚遠(yuǎn)，但當(dāng)將兩題放在一起對(duì)比研究后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩題的設(shè)問(wèn)都聚焦“橋梁”這一關(guān)鍵信息，試題都是重點(diǎn)考查交通方式的選擇。獲取準(zhǔn)確的解題信息后，再調(diào)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)進(jìn)行解題，就可做到舉一反三，當(dāng)高考實(shí)戰(zhàn)時(shí)再碰到類似問(wèn)題，就會(huì)游刃有余。

　　找準(zhǔn)試題考核內(nèi)容和方向后，還需要加強(qiáng)學(xué)生的作答訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)地理事物特征、過(guò)程與聯(lián)系進(jìn)行精確描述或科學(xué)闡釋的能力。復(fù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在答題時(shí)，做到有主次、有結(jié)構(gòu)，緊扣材料和設(shè)問(wèn)角度，使用地理術(shù)語(yǔ)全面、規(guī)范地答題。

　　隨著高考命題從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，沖刺階段的復(fù)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生論證和探討地理問(wèn)題能力的訓(xùn)練。每年高考真題都有讓學(xué)生充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的開(kāi)放性試題，如2020年全國(guó)卷Ⅲ“近些年來(lái)，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為‘毛烏素沙地即將消失’。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說(shuō)明理由”。這類問(wèn)題看似贊不贊同均可，都能得分，但實(shí)際解題時(shí)還是需要學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和方法，根據(jù)試題的情境材料進(jìn)行論證，形成對(duì)地理現(xiàn)象與問(wèn)題有邏輯性的判斷與觀點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)教師不能禁錮學(xué)生的思維，不要用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作答，更要提升學(xué)生從不同角度綜合分析問(wèn)題的能力。

　　關(guān)注社會(huì)發(fā)展，提升學(xué)科素養(yǎng)

　　近幾年高考地理試題所提供的材料大多選自真實(shí)情境，素材既來(lái)源于生產(chǎn)、生活或國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也同時(shí)關(guān)注全球的人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題，凸顯家國(guó)情懷和國(guó)際視野。因此，沖刺階段的復(fù)習(xí)，教師可在課堂上多與學(xué)生分享社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，解讀這些地理時(shí)事熱點(diǎn)背后所體現(xiàn)出的地理概念、原理與規(guī)律，以及立場(chǎng)、觀點(diǎn)與思維方法。

　　如在復(fù)習(xí)人口與城市兩章相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可向?qū)W生介紹“如何推進(jìn)以人為核心的新型城鎮(zhèn)化”“如何實(shí)施積極應(yīng)對(duì)人口老齡化的國(guó)家戰(zhàn)略”；在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)模塊的復(fù)習(xí)時(shí)，可與學(xué)生交流“全面提高資源利用效率”“持續(xù)改善環(huán)境質(zhì)量”“提升生態(tài)系統(tǒng)質(zhì)量和穩(wěn)定性”等話題。

　　社會(huì)發(fā)展等地理熱點(diǎn)問(wèn)題僅僅是試題的情境，復(fù)習(xí)時(shí)切忌讓學(xué)生去記憶熱點(diǎn)本身所涉及的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)通過(guò)與學(xué)生交流探討時(shí)事熱點(diǎn)話題，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)分析和解決地理問(wèn)題的能力。

　　加強(qiáng)主題研究，聚焦核心價(jià)值

　　新課程提倡基于地理知識(shí)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，近幾年的高考試題對(duì)此也有相應(yīng)體現(xiàn)。雖然高考試卷題量有限，不同試題考核的內(nèi)容和要求有所側(cè)重，但從整體看，試題均凸顯了對(duì)地理學(xué)科核心價(jià)值——人地協(xié)調(diào)觀的考核。因此，即使是沖刺階段的復(fù)習(xí)，教師也應(yīng)抓住這條主線，幫助學(xué)生樹(shù)立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成文明的生產(chǎn)方式和生活方式，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣，進(jìn)而在考試答題時(shí)，能更好地、自覺(jué)地將人地和諧這一核心價(jià)值觀用于分析和解決試題中有關(guān)人地關(guān)系的系列問(wèn)題。