高考語(yǔ)文北京卷評(píng)析：把握時(shí)代脈搏 發(fā)揮學(xué)科育人功能

　　2021年高考語(yǔ)文北京卷，發(fā)揮高考“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，結(jié)合國(guó)家形勢(shì)和考生學(xué)習(xí)實(shí)際，保持試卷布局、考查內(nèi)容等的基本穩(wěn)定，從語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文能力的角度突出對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合考查。

　　一、把握時(shí)代脈搏，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向，落實(shí)“立德樹(shù)人”任務(wù)。

　　2021年，適逢中國(guó)共產(chǎn)黨成立一百周年，這是中國(guó)歷史上重要的一個(gè)年頭。今年的考生經(jīng)歷了疫情的考驗(yàn)，感受到抗疫斗爭(zhēng)中的國(guó)家凝聚力，在建黨百年的紀(jì)念活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到祖國(guó)崛起的艱辛歷程和新時(shí)期建設(shè)的輝煌成果，對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)際形勢(shì)有強(qiáng)烈的關(guān)注。北京卷寫(xiě)作題目，緊扣考生關(guān)心的話題，貼近考生現(xiàn)實(shí)與思考，在不脫離其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)給予思想上的啟發(fā)。把寫(xiě)作過(guò)程視為考生自我教育的一種方式，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)的提升，是高考試卷立德樹(shù)人功能的重要體現(xiàn)。

　　1。議論文引導(dǎo)考生追懷先輩、思考自我，樹(shù)立奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

　　大作文第（1）題“論生逢其時(shí)”，著眼于“逢”與“時(shí)”，引導(dǎo)考生思考生活的時(shí)代與人生態(tài)度、人生道路、人生價(jià)值的辯證關(guān)系。題目通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)啟發(fā)考生，認(rèn)識(shí)和理解身處的時(shí)代（即“時(shí)”），反思自己的人生態(tài)度和道路選擇（即“逢”），啟發(fā)考生積極進(jìn)取的人生態(tài)度與時(shí)代機(jī)遇之間可以互相促成，個(gè)人發(fā)展只有與國(guó)家發(fā)展的前景結(jié)合在一起，才能真正在個(gè)人之“生”與時(shí)代之“時(shí)”之間建立起良性的“遇”與“逢”的關(guān)系，倡導(dǎo)考生應(yīng)積極的姿態(tài)響應(yīng)民族復(fù)興、國(guó)家發(fā)展的時(shí)代呼喚，肩負(fù)起時(shí)代賦予的責(zé)任。

　　考生可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與自身，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，從多個(gè)角度去思考：可以對(duì)比不同的“時(shí)”：歷史上既有戰(zhàn)亂災(zāi)疫的時(shí)代，也有和平發(fā)展的時(shí)代；可以思考在不同“時(shí)”中的不同人生道路，比如亂世中有人茍且偷生，有人臨危救世，和平年代中有人不思進(jìn)取，有人積極創(chuàng)新等；可以對(duì)比不同人生選擇的不同結(jié)果：逆境中把握歷史時(shí)機(jī)也能建功立業(yè)，機(jī)遇面前不思進(jìn)取也無(wú)法有所作為，等等�？忌�通過(guò)舉例、對(duì)比等方式展開(kāi)論述，重溫那些在歷史機(jī)遇中展現(xiàn)自我才華又報(bào)效民族國(guó)家的人物故事，表現(xiàn)自己的積累水平、邏輯思辨與論證能力，同時(shí)又通過(guò)理性而深入的思考得到一次思想修養(yǎng)上的教育。

　　2。記敘文寫(xiě)作啟發(fā)考生思考“成熟”的內(nèi)涵，表達(dá)自己對(duì)于成長(zhǎng)的理解和感悟。

　　大作文第（2）題“這，才是成熟的模樣”，用“這”和“才是”兩個(gè)詞，啟發(fā)考生思考成熟的深刻內(nèi)涵�？忌�可以寫(xiě)人的成熟，認(rèn)識(shí)到未來(lái)合格的接班人不僅是身體的長(zhǎng)成，更要有健全的人格和積極的價(jià)值追求；也可以寫(xiě)國(guó)家、社會(huì)、文明等更多方面的成熟表現(xiàn)。題目為考生提供了較大的創(chuàng)作空間，既可以記敘真實(shí)生活中的故事，也可以寫(xiě)成小小說(shuō)。

　　3。微寫(xiě)作依托真實(shí)情境，引導(dǎo)考生從先輩的豐功偉績(jī)中汲取精神力量。

　　微寫(xiě)作第（2）題，以考生熟悉的校園活動(dòng)情境為依托，要求考生設(shè)計(jì)符合“緬懷革命先輩、點(diǎn)燃青春激情”主題活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)陳述理由。試題側(cè)重啟發(fā)考生不僅要了解革命先輩的事跡，對(duì)他們的品格精神有感性的認(rèn)識(shí)，更能思考其在當(dāng)今時(shí)代的意義，將這些與青年人的使命聯(lián)系在一起，獲得促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。

　　二、體現(xiàn)課標(biāo)的要求，全面、綜合、靈活地考查學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展水平。

　　語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)由“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”四方面構(gòu)成，它們是一個(gè)整體，各自獨(dú)立又相互融通。試卷立足語(yǔ)言文字，通過(guò)選擇不同類型的測(cè)試文本、設(shè)置不同的情境的作答任務(wù)，全面、綜合、靈活地考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

　　1。在不同類型的語(yǔ)篇閱讀中，突出對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)、思維水平的考查。

　　“語(yǔ)言”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。試卷的語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用板塊，考查在實(shí)用語(yǔ)境中辨析詞語(yǔ)、判斷與修改語(yǔ)病、以及選用恰當(dāng)句式等；多文本閱讀考查考生對(duì)文字信息的提取、篩選、概括能力；文言文與散文閱讀中均考查考生具體語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的能力。

　　語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，重視思維培養(yǎng)是課標(biāo)的重要內(nèi)容。試卷中分析文言文的作者是如何闡明觀點(diǎn)的、古代詩(shī)句中蘊(yùn)含的道理，散文題目的內(nèi)涵等試題，綜合考查考生在貫通全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形象思維豐富對(duì)文學(xué)作品的感受與理解，運(yùn)用邏輯思維分析判斷文本內(nèi)容之間、內(nèi)容與思想主題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

　　2。在閱讀與表達(dá)中，重視對(duì)審美能力、對(duì)古代優(yōu)秀文化閱讀理解能力的考查

　　試卷突出對(duì)認(rèn)識(shí)理解美、表現(xiàn)創(chuàng)造美能力的考查。如散文閱讀從內(nèi)容內(nèi)涵、創(chuàng)作手法等角度考查考生對(duì)作品思想境界和語(yǔ)言藝術(shù)美的感受和理解；微寫(xiě)作第③題寫(xiě)小詩(shī)或抒情文字，激發(fā)考生捕捉生活中的美妙瞬間，充分馳騁想象，展現(xiàn)自己表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力，體現(xiàn)審美教育陶冶性情、涵養(yǎng)心靈的目的。