高中地理學習方法拾遺

高中地理學習方法拾遺

　　一· 通俗理解，輕松把握

　　地理學科概念多，諸如地形、氣候、河流、植被、資源等，這些概念又都有各自的概念體系，從而組成一個龐大的概念系統(tǒng)。其中很多概念由于學生所處環(huán)境的局限，理解起來很困難，因而妨礙了學生對它們的理解與應用。此時，可以教學生通俗地理解這些概念。比如海灣、半島、海峽、島嶼這組概念，可以這樣解釋給他們：海灣就是海轉了個彎，海轉了彎肯定是朝大陸彎進來了嘛，你就到大陸邊上找那些彎彎；半島呢半是大陸，半是島嶼，就是陸地向著海洋伸出去的部分了，你就到大陸邊上找那些尖尖（當然也有不尖的了，像伊比利亞半島）；海峽就是狹長的海了，要么夾在大陸與大陸之間（直布羅陀海峽），要么夾在大陸與島嶼之間（馬達加斯加島），要么夾在島嶼與島嶼之間（巴士海峽），你到這些地方去找就是了；至于島嶼嘛，它是小塊的陸地，你當然要在海里頭找了。如此一解釋，學生們就再也不會到大陸內部去找島嶼，到海洋深處去找海灣了。

　　二·追憶經驗，輕松作結

　　地球表面的自然現(xiàn)象和一些社會現(xiàn)象是地理學科的兩項基本內容，同時其中的一些現(xiàn)象又是我們經常經歷或曾經經歷過的，如冷暖陰晴、刮風下雨、水漲水落、城市發(fā)展、人口遷移等。對于教材中與此相關的內容的學習，我們完全可以通過追憶自身的生活經驗來理解和掌握。例如，中國季風區(qū)的冬夏季氣候特點、降水的季節(jié)分配特點以及年際變化特點，處在季風區(qū)北方的學生（東北地區(qū)除外）就可以在教師的引導下回憶——當?shù)氐亩�天很冷，降雪也很少，常刮西北風（西北季風），夏季很熱，降雨也多，常刮東南風（東南季風），由此輕輕松松作出結論——中國季風區(qū)冬季盛行西北季風，寒冷干燥，夏季盛行東南季風，溫暖濕潤（髙溫多雨），年內降水主要集中于夏季，年際變化大。又如，討論人口由鄉(xiāng)村向城市遷移這一地理問題時，可以引導學生回憶身邊的現(xiàn)實，尋找城市吸引人口的現(xiàn)實原因，以及帶來的問題，并鼓勵學生盡量用自己的語言表述，這也正是地理新課程倡導的理念之一——學習對生活有用的地理。

　　三·不求精確，常用“主要”

　　地理學科中經常要表述地理事物的空間發(fā)布，像高原、平原、盆地、山脈、丘陵、河流、森林、礦產、農作物等。表述這些地理事物的空間分布時，我們常常只列其要，采用“主要有”“主要是”等措辭，要教會學生“抓大放小”、“擇要舍次”。這樣，學生在列舉中國地勢第二級階梯上的主要盆地時，就會只列出塔里木盆地、準格爾盆地、四川盆地，不再列出吐魯番盆地了。在列舉南北方地區(qū)的主要農作物時，只列出要求掌握的幾種，不再羅列很多很多了。

　　地理界線多是模糊界線，所以，我們在表述其位置時也常用“大致”“大概”等措辭。例如，中國地理中的南北界線，我們常說“大致以秦嶺-淮河一線為界”，１月０攝氏度等溫線，８００毫米等降水量線東段大致經過此線。又如，中國季風區(qū)與非季風區(qū)的界線也是大致與４００毫米等降水量線一致，即大致沿大興安嶺-陰山-賀蘭山-祁連山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線經過。我們應該讓學生明白，這些界線只是大致在那兒，所以，只用“大致”表述就可以了。

　　四·深刻理解，多樣表達

　　對于地理規(guī)律的學習，我們力求讓學生理解深，理解透，然而在表述的時候，即回答問題的時候則完全可以用自己的語言去 表述。比如，中國人口分布特點、中國年降水量分布規(guī)律、冬夏季氣溫分布規(guī)律等，在引導學生了解現(xiàn)象、閱讀相關主題地圖，做到徹底理解之后，就可以鼓勵學生多樣化的表述了。如中國人口分布特點，既可以表述為東部多，西部少，又可以表述為東部人口稠密，西部人口稀疏，還可以表述為東部人口密度大，西部人口密度小。同樣，中國年降水量分布特點既可以表述為東南多，西北少，又可以表述為由東南向西北遞減，還可以表述為越往西北越少等等。

　　五·胸有成“圖”，分析、綜合

　　地理要素歸根結底要落實到空間分布上，所以，學地理要常讀圖，常用圖，力爭把幾幅表現(xiàn)主要地理要素的地圖印在腦海里，如中國地理部分的中國行政區(qū)劃圖、中國地形圖，做到胸有成“圖”，然后運用這些地圖作其它地理要素的分析。如胸中有了地形圖，就可以在地型圖上分析、理解中國河流的流向、水能特點，分析、理解中國氣候的南北差異，進而分析中國水資源的分布特點，然后綜合這些要素深刻理解四大區(qū)域的區(qū)域特點，理解區(qū)域差異。

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