2021年遼寧適應(yīng)性測試生物學試卷評析

　　指向生物學學科素養(yǎng)的考試評價

　　2021年遼寧省高考適應(yīng)性測試剛剛結(jié)束，為廣大高中師生關(guān)注的生物學試卷也最終呈現(xiàn)在大家面前。這次考試是對2021年高考的一次預(yù)演，其試卷對于接下來的高三復(fù)習教學具有重要的指引作用，也對以后的高中教學和評價改革具有重要的參考價值。

　　縱觀整個生物學試卷，試題的表述和指向明確、清晰、直接，題目設(shè)計科學、規(guī)范。在學科核心素養(yǎng)的考查上，有很多很好的創(chuàng)新和突破。

　　一、試題基于真實情境，設(shè)問層次鮮明，邏輯嚴謹，充分實現(xiàn)了區(qū)分核心素養(yǎng)不同水平的目的，體現(xiàn)了“立德樹人”、“服務(wù)選才”、“引導(dǎo)教學”的核心功能要求。

　　情境是實現(xiàn)《中國高考評價體系》中提出的“四層”考查內(nèi)容、“四翼”考查要求的載體，在《普通高中生物學課程標準》的命題建議中也明確要求試題要創(chuàng)設(shè)真實情境、合理設(shè)問，基于試題情境的設(shè)問要有清晰的層次和嚴謹?shù)倪壿�。從以往的考試評價實踐來看，很多試題看起來是有情境設(shè)置的，但只滿足于知識的簡單堆砌，考查的知識間缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在本套試題中，高度重視真實情境中生物科學的內(nèi)在邏輯，真正把對學科核心素養(yǎng)的考查落在了實處，達到了區(qū)分學生核心素養(yǎng)不同水平的目的。

　　例如，第24題以真實的生態(tài)研究考查活動為試題情境，考查學生的進化和適應(yīng)觀、證據(jù)意識、推理能力和社會責任意識。試題通過層層設(shè)問，逐步把學生的思維引入到具體的生態(tài)研究過程中，理清生態(tài)學研究的內(nèi)在邏輯：確定調(diào)查目的→選用合適的調(diào)查方法開展調(diào)查→記錄現(xiàn)象、統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)→基于事實和數(shù)據(jù)展開推理分析→得出調(diào)查結(jié)論，提出合理化建議。

　　試題首先考查的是生態(tài)研究中常用的兩種調(diào)查種群密度的方法——標志重捕法和樣方法，這也是基于基礎(chǔ)知識層面對學生的考查。然后給出了兩組真實的調(diào)查數(shù)據(jù)和蛇島蝮蛇有“夏眠”習性的調(diào)查事實，引導(dǎo)學生展開分析推理，這里既是引導(dǎo)學生建立證據(jù)意識，培養(yǎng)學生嚴謹和務(wù)實的求知態(tài)度，也是考查學生分析數(shù)據(jù)并基于事實數(shù)據(jù)和生物學理論進行邏輯推理的能力。同時，這里的設(shè)問又具有清晰的層次，先是在空間層面引導(dǎo)學生分析蛇島蝮蛇的分布與鳥類分布的關(guān)系，然后又從時間角度分析鳥類遷徙與蛇島蝮蛇“夏眠”習性形成的關(guān)系，設(shè)問的難度和復(fù)雜性一步步提高，在適應(yīng)性(“夏眠”習性)形成的原因上要求學生既要考慮到環(huán)境壓力，又要考慮到生物進化的過程，這也充分體現(xiàn)了生物學科素養(yǎng)中的“進化和適應(yīng)觀”，使那些真正理解并建立起這樣的生命觀念的學生能夠在答題過程中體現(xiàn)出其學科素養(yǎng)的優(yōu)勢。試題的最后讓學生基于前面的調(diào)查工作對自然保護區(qū)的保護工作提出合理化建議，這既是落實課程標準在社會責任方面的要求，讓學生能夠利用所學的生物學知識和生物學理論積極開展科學實踐，嘗試解決實際問題，更是對學生的綜合學科素養(yǎng)提出了較高的要求。不同于學生熟知的以保護某些瀕危動物為主要目的的自然保護區(qū)，往往需要更多的人工干預(yù)恢復(fù)，“蛇島”是一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)，是在長期的自然進化過程中形成的一個相對穩(wěn)定卻又比較脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，如何保護這樣的生態(tài)系統(tǒng)，提出切實可行的保護措施，是需要學生能夠基于自身對生態(tài)學的認知，并綜合題目信息才能準確作答，這充分體現(xiàn)了課程標準對學科素養(yǎng)考查的要求，達到了區(qū)分考生不同素養(yǎng)水平的考試目的。

　　試卷中的其他題目在學科素養(yǎng)的考查上也都體現(xiàn)的很充分。例如第25題，要求學生分析一個遺傳病家系，在考查學生的邏輯推理能力的同時，在試題最后也提出了一個現(xiàn)實生活中幾乎一定會面臨的問題——如何幫助一對夫婦達成生育一個健康孩子的心愿。這要求學生要將所學的生物學知識真正與實際生活聯(lián)系起來，做到學以致用。這恰恰是我們的中學生物學教學中常常忽略的問題。很多老師在日常教學中往往是從知識到知識，知識教學與生活實際和科學研究相脫節(jié)，這也是這次課程和高考改革重點要解決的問題。試卷中這樣題目的設(shè)置，很好地體現(xiàn)了高考評價體系中要求的“引導(dǎo)教學”的核心功能。試卷中的第21、23題，除了基礎(chǔ)知識以外，更多地側(cè)重于對科學研究中可能會面臨的實際問題進行設(shè)問，比較全面地考查了學生的知識獲取、實踐操作、思維認知能力，充分體現(xiàn)了高考評價體系中對關(guān)鍵能力的考查要求。第22題結(jié)合實際應(yīng)用考查微生物學的某些實驗原理和操作，考查了學生的生物學基礎(chǔ)知識和科學探究能力，也在一定程度上體現(xiàn)了運用生物學知識解決生產(chǎn)生活問題的社會責任。

　　二、試卷結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)學科特點，適應(yīng)新高考改革的要求，區(qū)分不同層次考生，實現(xiàn)“服務(wù)選才”的核心功能。

　　本套試卷共包括15道單項選擇題、5道不定項選擇題和5道非選擇題。試卷的整體難度比全國二卷高，這是適應(yīng)生物學科獨立考試的現(xiàn)實情況，適應(yīng)等級分評價方式的現(xiàn)實要求的。

　　單項選擇題主要以考查基礎(chǔ)知識為主，由多數(shù)較低難度試題和少數(shù)中等難度試題組成，文字閱讀量較小，題目按照由簡到難的順序排列，有利于學生逐步進入答題狀態(tài)。單項選擇題考查學生對課程標準規(guī)定的基本知識內(nèi)容的掌握情況，主要作用是區(qū)分低分段考生。既保證絕大多數(shù)學生能獲得一定的基礎(chǔ)分，又對低分段有較好的區(qū)分度。

　　如前面所述，非選擇題是本套試卷中充分體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，也是用于區(qū)分大部分考生不同素養(yǎng)水平的關(guān)鍵部分。這部分題目難度層次清晰，整體難度適中，將對大部分考生產(chǎn)生良好的區(qū)分度，這也是最終形成科學合理的等級分的基本保證。

　　多項選擇題是新增加的題型，其設(shè)置目的在于合理提高生物試卷的難度，特別是提高對高分段考生的區(qū)分度。從生物學科的試題特點來看，單項選擇題的難度比較低，不大容易區(qū)分出高分段考生。非選擇(主觀)題相對容易增加難度，但是很容易出現(xiàn)題簡單了大家都會，題難了大家都不會的情況。往年的高考中常常會出現(xiàn)總體成績偏態(tài)分布，高分段考生過度集中的情況。而不定項選擇恰好可以彌補這一缺陷，通常只有真的對知識掌握非常準確、對自己的推理非常有信心的考生才能拿到更高的分數(shù)。本套試卷的不定項選擇題情境設(shè)置新穎，選項設(shè)置有較高的迷惑性，同時又保證了科學性和準確性，對于高分段考生會有良好的區(qū)分度，這也在一定程度上滿足了一流大學選才的要求。

　　總體來看，這套2021年遼寧省高考適應(yīng)性測試生物學試卷，充分體現(xiàn)了新的《普通高中生物學課程標準》核心理念，實現(xiàn)了高考評價體系的核心功能，體現(xiàn)了國家對教育堅持“立德樹人”的要求，滿足了高等學校的選才需求，同時又對高中教學要很好的引導(dǎo)作用，值得高中教師認真研讀。

　　遼寧省高中等教育招生考試委員會辦公室

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