“雙高學(xué)�！�2020應(yīng)淡化身份強(qiáng)調(diào)責(zé)任

　　隨著中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）建設(shè)名單的正式公布，業(yè)內(nèi)外熱盼已久的“雙高計劃”總算塵埃落定。疫情過后，相信各個學(xué)校將會熱熱鬧鬧、高規(guī)格地舉行啟動儀式。

　　雙高計劃建設(shè)名單落地，可謂幾家歡喜幾家愁。有位從事職業(yè)教育工作的高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常遺憾地對筆者說：辛辛苦苦半輩子，一紙公示讓我難受下半輩子（這所高職學(xué)校沒入選雙高計劃建設(shè)名單——編輯注）。又一位轉(zhuǎn)崗不久的高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對筆者說：“我這人運(yùn)氣還是不錯，換了單位且得了‘雙高學(xué)校’校長的好名。”

　　作為一名在業(yè)內(nèi)工作實(shí)踐和思考已久的高職一員，引起筆者最為深刻的思考是，究竟什么是“雙高計劃”的指揮棒，是政績，是榮耀，是標(biāo)簽，是責(zé)任，是擔(dān)當(dāng)，是使命？

　　強(qiáng)化責(zé)任意識，淡化過度的身份

　　“雙高計劃”名單一經(jīng)公布，不少高職學(xué)校校長的名片上就加了一行：中國特色高水平高職學(xué)校，更有甚者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：A檔。這種標(biāo)法符合國人的普遍心理，本身并沒有錯。但進(jìn)一步深入的思考便是，“雙高計劃”究竟是責(zé)任還是身份，如果把它當(dāng)作身份，甚至連開會排座次也要以此排隊(duì)排序，那是不是身份意識過大了？殊不知，充其量現(xiàn)在還不過是一個立項(xiàng)建設(shè)單位而已，有道是：“革命尚未成功，同志仍須努力。”

　　如果把立項(xiàng)建設(shè)當(dāng)作建設(shè)結(jié)果，而過多強(qiáng)化了身份，把地位本來就不高的高職學(xué)校又分成三六九等，那豈更不利于帶動職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，尤其是對于大量邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)的高職學(xué)校，更是難以抓到發(fā)展機(jī)遇了？

　　筆者認(rèn)為，“雙高計劃”首先要強(qiáng)化建設(shè)單位的責(zé)任，首要的是要強(qiáng)化黨委書記和校長的責(zé)任，強(qiáng)化責(zé)任才能推動建設(shè)、推進(jìn)改革、促進(jìn)發(fā)展，才能引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，才能使中國特色、世界水平的使命落到實(shí)處。

　　要強(qiáng)化使命意識，淡化過分的優(yōu)惠

　　高職“雙高計劃”建設(shè)項(xiàng)目作為黨中央、國務(wù)院的重大戰(zhàn)略決策，作為中央財政拉動的重大職業(yè)教育項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中給予必要的資金投入，出臺相應(yīng)的政策配套措施，是必要的。因?yàn)?ldquo;雙高計劃”明確要求要建設(shè)中國高職教育的“樣板房”，要建設(shè)中國特色、世界水平的高職教育，要探索形成國際先進(jìn)水平的高職教育政策、制度和標(biāo)準(zhǔn)，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。也就是說，為改革探索、創(chuàng)新發(fā)展，必須要有一定的政策傾斜和政策優(yōu)惠。

　　但是，我們必須認(rèn)識到，如果過度地依靠各種政策優(yōu)惠，過于傾斜的專項(xiàng)資金，既無助于建設(shè)單位強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思變，更不符合財政資金使用的公平和績效原則。

　　因此，我們必須提倡建設(shè)單位立足現(xiàn)有條件，積極探索，大膽創(chuàng)新，銳意改革，尤其是在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作上下功夫，在提高技術(shù)創(chuàng)新和社會服務(wù)能力上見成效，在教書育人、因材施教上有作為。

　　要強(qiáng)化績效意識，淡化過細(xì)的投入

　　高職教育辦學(xué)治校是一項(xiàng)整體性工作。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節(jié)，其核心任務(wù)是面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，而作為高等教育的一個類型，它也承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新及國際交流合作的職能。

　　學(xué)校教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)及辦學(xué)治校是一個整體，教師隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、“三教”改革等都是相互關(guān)聯(lián)的，“雙高計劃”文件確定的10項(xiàng)改革發(fā)展任務(wù)之間也帶有綜合性。正因?yàn)檫@樣，雖然我們需要編制預(yù)算、細(xì)化方案，但一定要有綜合績效意識，防止過分碎片化和凌亂化。更何況，“雙高計劃”與平時日常工作緊密連在一起，有時也難以截然區(qū)分，因此，過細(xì)的管理劃分反而會把簡單問題復(fù)雜化。

　　當(dāng)然，作為一個重大建設(shè)項(xiàng)目，賦予“雙高計劃”建設(shè)學(xué)校更大的自主權(quán)也許更為重要，比如在機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整上的自主權(quán)，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整上的自主權(quán)，在教師專業(yè)技術(shù)評聘上的自主權(quán)，包括財務(wù)資金使用，績效分配獎勵上的自主權(quán)等更加重要。也許自主權(quán)可能是更大的生命力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，也是中國特色高職教育的發(fā)展源動力。

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