高一歷史教案：《專制時代晚期的政治形態(tài)》教學設計

高一歷史教案：《專制時代晚期的政治形態(tài)》教學設計

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響。培養(yǎng)學生概括分析問題的能力。

　　過程與方法：通過對具體史料的分析，使學生在分析、比較、概括中去探究問題，思考問題，從而讓學生掌握自主學習的方法，能夠積極探索解決問題的途徑。

　　情感態(tài)度與價值觀：通過對君主專制制度進一步強化的進程的認識及客觀全面的評價，認識到君主專制制度的積弊是造成近代中國落后的重要原因，初步形成正確的歷史觀。

　　【教學重點】：內閣制度的形成；軍機處；清朝的邊疆政策。

　　【教學難點】：君主專制制度的評價及其對近代中國社會的發(fā)展的阻礙。

　　【探究方式】：想一想、議一議、說一說、問題探究、小組討論等。

　　【教學過程】：

　　一、復習導入新課：

　　提問：“大一統(tǒng)”的君主專制制度形成于從何時？在演進與強化的過程中包括著幾對基本矛盾？（皇權與相權的矛盾、中央與地方的矛盾）在明以前的封建歷史進程中，統(tǒng)治者是怎樣逐步解決這兩對矛盾的？（學生結合學過史實加以歸納）。由此導入新課，說明明清時期君主專制制度得到進一步強化，并達到頂峰，這表明中國政治制度的成熟，同時君主專制制度的弊端也預示著封建社會漸趨衰落。

　　二、講授新課：

　�。ㄒ唬�、內閣制度的形成（明）

　　1、明太祖：中央廢丞相、權分六部

　�。�1）原因　結合課本學習思考“朱元璋為什么要廢丞相職位？”讓學生廣開思路展開探究。（如可從歷史原因、現實需要、朱元璋的出身等方面去思考）。

　　展示材料：自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權亂政。我朝罷相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，一皆朝廷，總之，所以穩(wěn)當，以后嗣君并不許立丞相，臣下敢有奏請設立者，文武君臣即對劾奏，處以重刑。　　――摘自《明太祖實錄》

　　結合材料，請學生思考：明太祖所言罷相的理由有哪些？其罷相后所設機構有何特點？

　�。�2）概況　學生在閱讀分析教材的基礎上，可讓學生試著建構明中央政府改制前后架構圖，并從中選出合理的示范作進一步的評析。

　�。�3）認識評價：引導學生從積極意義和消極影響兩方面去思考。

　　其中，在弊端上的認識上，結合課本正文材料引導學生得出叢雜的政務集中于皇帝一人之身，皇帝不但精力不夠，才能和經驗也難以勝任，這必然導致積壓、失察、拖拉、草率等不良結果，最關鍵的是影響辦事效率。由此引入下一個知識點。

　　2、明永樂帝：設立內閣制

　　展示材料：

　　材料一、人嘗謂輔臣（內閣大臣）擬旨，幾于擅國柄，乃大不然。見其所擬，帝一一省攬審定。有不留數字者，雖全當帝心，亦必更易數字，以示明斷。有不符意，則駁使更擬；再不符意，譙讓隨之矣。政閣臣無不惴惴懼者�！　　　　〃D―摘自《皇明大政記》

　　材料二、入閣辦事者，職在批答，猶開府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自授之西后擬之。可謂有其實乎！吾以謂有宰相之實者，今之宮權（宦官）也。

　　閱讀材料，結合課本知識

　　學生探討：內閣有何權力？與丞相的地位與權力相比有何不同？

　　進一步探討：內閣的設立帶來什么弊端？

　　以上兩個問題學生結合課本和材料都能歸納出來。

　　課外延伸：說說你所了解的有關明朝宦官專權的人物和史實？（學生可從語文知識和課外閱讀中講到魏忠賢和東林黨等史實。）新 課   標   第   一 網

　　思考：內閣制的設立反映了什么時代特征？（學生可擴展探討。如反映了明朝專制統(tǒng)治加強，政治制度的逐步成熟，封建制度的漸趨衰落等。）