高三語(yǔ)文教案：《鈴蘭花》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解本文所表達(dá)的對(duì)生命、生活真諦的獨(dú)特感悟。

　　2、懂得本文在敘述中使用時(shí)空交錯(cuò)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的表達(dá)效果。

　　3、品味文章質(zhì)樸而雋永的語(yǔ)言特色。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　能感受生命本身的嚴(yán)酷與無(wú)奈以及抵御寒風(fēng)吹徹的艱難

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　時(shí)空交錯(cuò)的敘述結(jié)構(gòu)、質(zhì)樸而意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言

　　四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　五、教學(xué)總體設(shè)想

　　在表達(dá)對(duì)生活的理解和對(duì)生命的感悟類(lèi)文章中本文可以算是獨(dú)樹(shù)一幟的，作者質(zhì)樸的語(yǔ)言，交錯(cuò)的敘述結(jié)構(gòu)，原生態(tài)的生命特征以及卑微生活者的無(wú)可奈何，特別是那種貫穿全文的透骨寒冷，學(xué)生在理解上有一定的難度，所以在本文的教學(xué)中以感受為主，讓學(xué)生去感受一種不曾經(jīng)歷的生活與生命的冷峻與嚴(yán)酷，讓學(xué)生知道在生命的寒風(fēng)吹徹中唯一的辦法是支付溫暖并獲取溫暖。

　　用問(wèn)題教學(xué)法，以一個(gè)主要問(wèn)題以及相關(guān)的次要問(wèn)題與學(xué)生一起讀通、讀順、讀懂課文。并在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系以往閱讀經(jīng)驗(yàn)，談本文的閱讀體會(huì)。

　　六、教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬� 課文預(yù)習(xí)

　　1、 通讀課文以及提示，熟通字詞，并為各自然段落標(biāo)注序號(hào)。

　　2、 再讀課文，尋找課文中標(biāo)志時(shí)間的詞語(yǔ)，從而理順散文的行文思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　3、 概括課文的內(nèi)容和主旨。

　　4、 摘取課文中意味雋永的語(yǔ)句，從修辭手法、語(yǔ)言特色等角度進(jìn)行語(yǔ)言的賞析和品味。

　　5、 置疑（可以就課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，或者是不理解之處進(jìn)行提問(wèn)）

　�。ǘ�）課堂教學(xué)

　　1、 課文導(dǎo)入：

　　“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”或許在生活閑適的我們眼中，風(fēng)是精靈，喚起我們?cè)娨獾腻谙�。然而在作家劉亮程的筆下，風(fēng)的寒意太巨大了，有著透心的寒冷。

　　在一年四季中，許多人最不喜歡的就是冬天，正是因?yàn)槎�天太寒冷。然而，寒冷的冬天卻年年如約而至。那么，該如何面對(duì)這冬天的寒冷，刺骨的寒風(fēng)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《寒風(fēng)吹徹》，看看作家劉亮程是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？首先，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者——劉亮程。

　　2、作者簡(jiǎn)介：

　　劉亮程，出生在新疆古爾班通古特沙漠邊緣的一個(gè)小村莊里，在那里度過(guò)童年和少年時(shí)期。長(zhǎng)大后種過(guò)地、放過(guò)羊，當(dāng)過(guò)十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動(dòng)之余寫(xiě)點(diǎn)文字。大多寫(xiě)自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類(lèi)久違的自然生存。著有散文集“一個(gè)人的村莊”。該書(shū)在99年引起巨大反響。被譽(yù)20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀。

　　3、學(xué)生默讀課文。

　　作者對(duì)生活對(duì)生命有是如何理解的。用一句話概括你對(duì)這篇文章的看法、評(píng)價(jià)或者感受。

　　估計(jì)答案：冷、無(wú)奈、缺乏溫暖、好像生活沒(méi)有希望……

　　寫(xiě)得有些混亂、有些夾雜不清……

　　下面，讓我們深入研讀文章，來(lái)印證你們的第一印象是否準(zhǔn)確。

　　4、課文賞析

　　（1）問(wèn)題：一提到散文，我們時(shí)常提到一個(gè)特點(diǎn)就是——“形散神不散”。初讀課文，你覺(jué)得這篇文章的線索是什么？

　　明確：寒風(fēng)。

　�。�2）問(wèn)題：在這樣一個(gè)寒冷的冬天，作者在干什么？

　　明確：“我”在這樣一個(gè)雪天，“圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情，想得深遠(yuǎn)而入神”

　�。�3）作者從所想的人和事中，體味到了“冬的寒冷”“冬的寒風(fēng)吹徹”。請(qǐng)思考：

　�、賳�(wèn)題：作者想到了哪些人和事？

　　明確：人：我、老人、姑媽和母親；

　　事：一次寒夜的經(jīng)歷，一個(gè)凍死在寒夜的陌生人，在冬天死去的親人，年邁的艱難地抵御著冬天寒冷的母親等等。

　�、趩�(wèn)題：“我”在文中共有幾個(gè)不同的人生階段？

　　明確：“十四歲以前的我”，“十四歲的我”，“現(xiàn)在的我”，將來(lái)的“我”（與“我”“隔著三十歲的人生距離”的姑媽和母親）。

　�、蹎�(wèn)題：作者劉亮程在散文《寒風(fēng)吹徹》中用怎樣的敘述方式講述了一段關(guān)于“我”的人生經(jīng)歷以及生活感悟？

　　明確：作者以“30歲的‘我’”作為敘述的起點(diǎn)，敘述自己受到寒風(fēng)的吹徹，然后回憶十四歲的我在那孤獨(dú)的旅程中所遭受的痛苦煎熬，那么未來(lái)的我呢？作品是如何展示的？

　　通過(guò)姑媽的經(jīng)歷，可以說(shuō)姑媽的今天就是“我”的明天。正如作者在《馮四》中說(shuō)的那樣“一個(gè)人一出世，他的全部未來(lái)便明明白白擺在村里。當(dāng)你十五歲或二十歲的時(shí)候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人便展示了你的全部未來(lái)；而當(dāng)你八十歲時(shí)，那些四十歲、二十歲、十七歲的人們又演繹著你的全部過(guò)去。你不可能活出另一種樣子——比他們更好或更差勁。”

　　“寒風(fēng)吹徹”的閱歷集中于“三十歲的我”一個(gè)冬天的時(shí)段，而將“十四歲的我”、“三十歲的我”之后的內(nèi)容穿插其中。“三十歲的我”之后的歲月是“我”不曾經(jīng)歷過(guò)的，文章借助對(duì)姑媽、母親的敘述暗示“我”的未來(lái)仍會(huì)是“寒風(fēng)吹徹”。也就是說(shuō)，我們每一個(gè)人的一生都要經(jīng)受寒風(fēng)吹徹，無(wú)法逃避。

　　總結(jié)：本文以“寒風(fēng)”為線索，貫串于包括“我”在內(nèi)的相關(guān)人物命運(yùn)的敘寫(xiě)之中，在講述一段關(guān)于“我”的人生經(jīng)歷與生活感悟時(shí)，以時(shí)間為線索，全文的時(shí)間線索交錯(cuò)跳躍，突斷組接。

　　④問(wèn)題：題目“寒風(fēng)吹徹”中的“徹”字如何理解？

　　明確：“徹”字可作深度和廣度二維理解：

　　深度上：寒風(fēng)徹骨徹髓，在摧毀程度上逼向生命極致（或終點(diǎn)）既死亡，且時(shí)間上延伸頗長(zhǎng)。對(duì)于“我”來(lái)說(shuō)，從十四歲到三十歲，甚至是今后的“我其余的歲月”，寒風(fēng)不正是向著人生的縱深吹去的？

　　廣度上：寒風(fēng)幾乎吹徹所有的處境窮窘的人——我、路人、姑媽、爺爺奶奶、母親。

　　當(dāng)然，“徹”既指肉體上的，更指精神上的。

　�、輪�(wèn)題：不同人生階段的“我”對(duì)于冬的描寫(xiě)和思索。

　　A、十四歲以前的我(第4節(jié))

　　“每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì)懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進(jìn)大雪，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人，卻不知道寒冷早已盯住了自己活蹦亂跳的年輕生命。”

　　對(duì)于冬天充滿了興奮和好奇，有種初生牛犢似的勇敢和生命的熱力。

　　B、十四歲的我(第6節(jié))

　　“我對(duì)寒冷的認(rèn)識(shí)是從那些夜晚開(kāi)始的。”（第6節(jié)）

　　“牛車(chē)一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來(lái)，把你從家里帶出的那點(diǎn)溫暖搜刮得一干二凈，讓你渾身上下只剩下寒冷。 （第7節(jié)）

　　那個(gè)夜晚并不比其他夜晚更冷。（第8節(jié)）

　　只是這次，是我一個(gè)人趕著牛車(chē)進(jìn)沙漠。以往牛車(chē)一出村，就會(huì)聽(tīng)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的雪路上其他牛車(chē)的走動(dòng)聲，趕車(chē)人隱約的吆喝聲。只要緊趕一陣路，便會(huì)追上一輛、或好幾輛去拉柴的牛車(chē)，一長(zhǎng)串，緩行在鉛灰色的冬夜里。那種夜晚天再冷也不覺(jué)得。因?yàn)楹�風(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的好幾架牛車(chē)在這條夜路上抵擋著寒冷。（第9節(jié)）

　　而這次，一野的寒風(fēng)吹著我一個(gè)人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了�，F(xiàn)在全部地對(duì)付我。（第10節(jié)）

　　我掖著羊皮大衣，一動(dòng)不動(dòng)爬在牛車(chē)?yán)�，不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發(fā)現(xiàn)我。從那個(gè)夜晚我懂得了隱藏溫暖－－在凜冽的寒風(fēng)中，身體中那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘的有時(shí)連我自己都難以找到的深遠(yuǎn)處－－我把這點(diǎn)隱深的溫暖節(jié)儉地用于此后多年的愛(ài)情和生活。我的親人們說(shuō)我是個(gè)很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全給了你們。（第11節(jié)）

　　天亮?xí)r，牛車(chē)終于到達(dá)有柴禾的地方。我的一條腿卻被凍僵了，失去了感覺(jué)。我試探著用另一條腿跳下車(chē)，拄著一根柴禾棒活動(dòng)了一陣，又點(diǎn)了一堆火烤了一會(huì)兒，勉強(qiáng)可以行走了。腿上的一塊骨頭卻生疼起來(lái)，是我從未體驗(yàn)過(guò)的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆－－這種疼感一直延續(xù)到以后所有的冬天以及夏季里陰冷的日子。（第13節(jié)）

　　十四歲的孩子居然已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)自品味自己的傷痛。

　　天快黑時(shí)，我裝著半車(chē)柴禾回到家里，父親一見(jiàn)就問(wèn)我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的。我沒(méi)吭聲。也沒(méi)向家里說(shuō)腿凍壞的事。

　　巨大的生存壓力使做父親的根本無(wú)暇顧及一個(gè)14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨(dú)行中所體驗(yàn)到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責(zé)備口氣的詢問(wèn)。

　　初嘗了冬天的嚴(yán)寒，體味到了同樣的寒冷對(duì)于孤獨(dú)的個(gè)體具有更大的威脅。

　　C、三十歲的我

　　“就像現(xiàn)在，我緊圍著火爐，努力想烤熱自己。我的一根骨頭，卻露在屋外的寒風(fēng)中，隱隱作疼。那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱。它永遠(yuǎn)地凍壞在那段天亮前的雪路上了。”

　　“隔著多少個(gè)季節(jié)，今夜的我，圍抱火爐，再也暖不熱那個(gè)遙遠(yuǎn)冬天的我；那個(gè)在上學(xué)路上不慎掉進(jìn)冰窟窿，渾身是冰往回跑的我；那個(gè)跺著凍僵的雙腳，捂著耳朵在扇門(mén)外焦急等待的我……我再不能把他們喚回到這個(gè)溫暖的火爐旁。”

　　經(jīng)過(guò)許多個(gè)冬天之后，“我”才漸漸明白自己再躲不過(guò)生命的冬天，無(wú)論我蜷縮在屋子里，還是遠(yuǎn)在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，都會(huì)落在我正經(jīng)歷的一段歲月里。冬天留給“我”的傷痛記憶是永遠(yuǎn)不能再被溫暖的。

　　D、與“我”“隔著三十年這樣的人生距離”的姑媽和母親（暗示著“我”的未來(lái)）

　　“但在我周?chē)�，肯定有個(gè)別人不能像我一樣度過(guò)冬天。他們被留住了。冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……爾后整個(gè)人生。”（第17節(jié)）

　　冬天慢慢蠶食人的生命，沒(méi)有人能夠逃脫，能夠幸免。

　　落在一個(gè)人一生中的雪，我們不能全部看見(jiàn)。每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)。我的一小爐火，對(duì)這個(gè)貧寒一生的人來(lái)說(shuō)，顯然杯水車(chē)薪。他在寒冷太巨大。 （第18節(jié)）

　　生命的旅程就像《笛夢(mèng)》中的“我”一樣，沒(méi)有伴侶、沒(méi)有依靠，只能憑著自己的毅力，艱辛地走完。對(duì)于人生中所有的寒冷，別人的溫暖只能是杯水車(chē)薪。

　　就像陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中所吟道的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而淚下。”橫亙?cè)谶@些作家作品中的是面對(duì)時(shí)間歷史的長(zhǎng)河，人所顯現(xiàn)出來(lái)的渺小，生命中孓然一身的孤獨(dú)，以及這種孤獨(dú)帶來(lái)的傷痛和荒涼。時(shí)間讓每個(gè)人逐漸進(jìn)入生命的冬天，進(jìn)入了最后的歲月。

　�、迒�(wèn)題：全文以“寒冷”貫穿始終，你認(rèn)為這種“寒冷”在文中有哪幾層內(nèi)涵？

　　明確：寒冷的內(nèi)涵：

　　A、客觀的自然氣候的“溫度低”和主體的“感覺(jué)溫度低”。氣候的寒冷使人的自然生存環(huán)境惡化。

　　B、貧弱者社會(huì)生存環(huán)境或生存狀態(tài)的惡劣，正如我們經(jīng)常所說(shuō)的“貧寒”。

　　C、心理、精神、靈魂意義上的寒冷。

　　a、似乎由于條件反射而形成的畏寒心理，以及由畏寒心理進(jìn)而發(fā)展到對(duì)生命和人生的悲觀，所謂對(duì)人生的“心寒”。

　　b、人與人之間的情感冷漠、隔膜，以及由此而生的無(wú)助感和無(wú)奈感。

　　一方面源自生存環(huán)境的惡劣和物質(zhì)的極度匱乏，使生命裸露于寒風(fēng)的淫威下，無(wú)法抵御寒冷的摧殘；另一方面，低劣的生存狀態(tài)也最大限度地驅(qū)散了人際的溫情，使生命飽受冷漠和孤獨(dú)的煎熬。

　　巨大的生存壓力使做父親的根本無(wú)暇顧及一個(gè)14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨(dú)行中所體驗(yàn)到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責(zé)備口氣的詢問(wèn)；十四歲的孩子居然已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)自品味自己的傷痛；貧寒使親人間的溫情消遁于無(wú)形，所以年老多病的姑媽一直沒(méi)有等到母親帶來(lái)的溫暖。

　　5、問(wèn)題探討：

　　探討1：面對(duì)無(wú)所不在的寒風(fēng)（寒冷）我們最需要的是什么？

　　明確：溫暖和關(guān)愛(ài)

　　問(wèn)題1：作品中的我是否得到了這樣的溫暖和關(guān)愛(ài)？“我”能否對(duì)抗這樣的寒冷？

　　明確：似乎不能——最有力的證據(jù)就是當(dāng)我在冬天拉著半車(chē)柴禾回家是父親那責(zé)備的語(yǔ)氣。

　　談?wù)勀銓?duì)此的理解？

　　可怕的生存狀態(tài)驅(qū)散了人們之間的溫暖，甚至是父子之情。這樣“我”不僅要面對(duì)透骨的嚴(yán)寒還要面對(duì)冷漠和孤獨(dú)的煎熬，正如后文講到姑媽孤獨(dú)的生存與孤獨(dú)的死亡，“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)。”

　　問(wèn)題2：“我”說(shuō)“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)。”對(duì)于“我”的姑媽和母親，“我們”也幫不上忙嗎？

　　明確：對(duì)于姑媽“多少年過(guò)去了，我們一直沒(méi)有等到這個(gè)春天。好像姑媽那句話中的“天”一直沒(méi)有熱。”我和母親平淡地談著姑媽的死，“像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”。

　　姑媽的死讓“我”想起了爺爺奶奶：“我們?cè)谑郎系挠H人會(huì)越來(lái)越少。”應(yīng)該更多地去關(guān)懷長(zhǎng)輩“我告訴自己，不管天冷天熱，我們都常過(guò)來(lái)和母親坐坐。”為母親擋住一絲寒冷。

　　問(wèn)題3：既然可以為母親擋住一絲寒冷，是否也就意味著可以幫助母親，讓她不用一個(gè)人孤獨(dú)地過(guò)冬？

　　明確：“但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個(gè)人的冬天已經(jīng)來(lái)臨，那些雪開(kāi)始下退、冰霜開(kāi)始不融化－－無(wú)論春天來(lái)了，還是兒女們的孝心和溫暖備至。

　　隨著三十年這樣的人生距離，我感覺(jué)著母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷。我無(wú)能為力。”

　　母親一個(gè)人的冬天已經(jīng)到來(lái)，即使“我”意識(shí)到“每當(dāng)兒女們回到家里，母親都會(huì)特別高興，家里也頓時(shí)平添熱鬧的氣氛。”意識(shí)到情感交融對(duì)于年邁的母親的重要性，但是“無(wú)能為力”。

　　問(wèn)題4：既然“我”意識(shí)到了情感交融對(duì)于年邁的母親的重要性，感覺(jué)到了母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷，為什么我仍然無(wú)能為力？

　　明確：

　　這種“無(wú)能為力”源自生存環(huán)境的惡劣和物質(zhì)的極度匱乏，生命只能裸露于寒風(fēng)的淫威下，無(wú)法抵御寒冷的摧殘；低劣的生存狀態(tài)也最大限度地驅(qū)散了人際的溫情，使生命飽受冷漠和孤獨(dú)的煎熬。

　　所以“我”即使意識(shí)到了情感的重要性，面對(duì)冷峻、凝重而嚴(yán)酷的生命也只有忍受和無(wú)奈。

　　圍抱著火爐，烤熱漫長(zhǎng)一生的一個(gè)時(shí)刻。“我”知道這一時(shí)刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠(yuǎn)在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹。而在人生的跋涉中，生活的本初意義也許就是積蓄熱力、支付溫暖，等待盼望春天的來(lái)臨。（朗讀課文29節(jié)—35節(jié)）

　　探討2：你覺(jué)得作者是在強(qiáng)調(diào)生命的脆弱和人生的悲觀嗎？

　　問(wèn)題1：面對(duì)寒風(fēng)吹徹我們能怎么樣呢？

　　也許我們是生活在大城市的燦爛陽(yáng)光下，無(wú)法體會(huì)那遙遠(yuǎn)地方艱難的生存處境，也很難理解那種弱小而又卑微的個(gè)體在殘酷的生命歷程中不由自主和無(wú)可奈何，但我們必須直面這樣的凄冷和悲苦，不同的人有不同的人生經(jīng)歷，對(duì)生命的感悟也不可能相同，面對(duì)這樣的困頓與孤獨(dú)無(wú)助，也許我們需要一點(diǎn)溫暖，只是，這溫暖來(lái)自哪里？那就是我們自己！文章中有至少是對(duì)溫暖的向往“烤熱著漫長(zhǎng)人生的一個(gè)時(shí)刻”，生命的火爐總是燃著的，哪怕火再少，光再弱，“我才三十歲，肯定能走過(guò)冬天”。作者借助獨(dú)特的“寒風(fēng)體驗(yàn)”，透視生命，同情自己，關(guān)懷他人，抒寫(xiě)著徹骨的生命寒意，平靜的表達(dá)著悲憫情懷，富有人性的光輝。

　　6、佳句點(diǎn)評(píng)（學(xué)生自己尋找并品味）

　�。�1）雪落在那些年雪落過(guò)的地方，我已經(jīng)不注意它們了。比落雪更重要的事情開(kāi)始降臨到生活中。

　　我已經(jīng)習(xí)慣了自然界的冬天，一年年的來(lái)臨，我已經(jīng)習(xí)以為常了。我深深地感悟到，不僅自然界有冬季，每到冬季，萬(wàn)物凋零，大地蕭殺，一些生命會(huì)相繼死去；人生中也有生命的冬天，人總是要因疾病或衰老而死亡，我雖人才到中年，可我分明感到生命的冬天已經(jīng)悄然來(lái)臨。

　�。�2）每年下雪之前，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有一兩件顧不上干完的事而被耽擱一個(gè)冬天。

　　人生總會(huì)一些計(jì)劃做而沒(méi)有做完，每當(dāng)回首往事的時(shí)候，人生總是會(huì)有一些難以彌補(bǔ)的遺憾，令人痛心。

　�。�3）從那個(gè)夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風(fēng)中，身體中那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘得有時(shí)連我自己都難以找到的深遠(yuǎn)處——我把這點(diǎn)隱深的溫暖節(jié)儉地用于此后多年的愛(ài)情生活。我的親人們說(shuō)我是個(gè)很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全給了你們。

　　從我被凍壞一條腿以后，我徹底認(rèn)識(shí)了寒冷的厲害，從而也形成了對(duì)困難與挫折的深刻認(rèn)識(shí)，一個(gè)人去盲目地對(duì)付巨大的困難與挫折，其實(shí)是作無(wú)謂犧牲。一個(gè)人要懂得積蓄自己的力量來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的困難與挫折，對(duì)于與自己的終身伴侶更要懂得相濡以沫，要用全部的愛(ài)去溫暖他人。

　　7、 課文總結(jié)：

　　在課文預(yù)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)全文的時(shí)間線索交錯(cuò)跳躍、突斷組接。

　　語(yǔ)言以干凈輕盈的短句式為主，狀寫(xiě)北方冬天的日常景物和生活起居，呈現(xiàn)了一種質(zhì)樸而雋永的閱讀視覺(jué)效果。修辭手法以擬人見(jiàn)長(zhǎng)，作者在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)之間往來(lái)穿梭，成為了他感受事物的一種方式。

　　作者所選擇的敘述方式：以“現(xiàn)在的我”追述14歲的我，用了許多“許多年以后……”之類(lèi)的預(yù)序句式，構(gòu)成一種“過(guò)去將來(lái)時(shí)”的敘事時(shí)序，在生命的不同時(shí)段中不斷跳躍、閃回。用姑媽和母親的人生經(jīng)歷作比照，有意識(shí)地造成敘事時(shí)間的顛倒錯(cuò)亂。

　�。ㄈ�）課后作業(yè)：