復(fù)旦大學(xué)清理不達(dá)標(biāo)通識課：追求經(jīng)典還是擁抱市場

　　復(fù)旦大學(xué)宣布，進(jìn)行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的課程。這是國內(nèi)高校首次集中清理與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的通識教育核心課程，受到了眾多高校的關(guān)注，也引發(fā)高等教育界人士的思考。

　　“其實(shí)大學(xué)課堂上，能夠真正稱得上特別優(yōu)秀的課程只占三分之一，但清理那些質(zhì)量不高的課程可以說是困難重重。這也是為何清理課程引發(fā)關(guān)注的原因。”某知名高校相關(guān)負(fù)責(zé)人告訴記者，高校“雙一流”建設(shè)正在推進(jìn)，核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而直接的影響因素就是課程質(zhì)量。但是，如何平衡追求“經(jīng)典”和擁抱“市場”之間的關(guān)系，卻常常讓很多大學(xué)在設(shè)置課程時(shí)徘徊不決、游移不定。

　　誰來保證大學(xué)生的課堂時(shí)間不被浪費(fèi)

　　“高校能夠稱得上優(yōu)秀的課程數(shù)量仍不夠多，如果嚴(yán)格要求的話，差不多有一半的課程應(yīng)該重新設(shè)計(jì)。”某名牌高校下屬二級學(xué)院院長告訴記者。

　　大學(xué)里，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱由學(xué)院教學(xué)委員會(huì)決定，質(zhì)量相對可以保證。但是專業(yè)選修課或者通識課就不一樣了，前者由于個(gè)性化內(nèi)容較多，后者則由于難有現(xiàn)成的參照系，因此都很難有量化標(biāo)準(zhǔn)。這些課程質(zhì)量如何？不少學(xué)校表示最難把關(guān)。

　　某高校教務(wù)處的負(fù)責(zé)人就透露，曾經(jīng)有本科生投訴，計(jì)算機(jī)系老師上的通識課，既不能提高自己的計(jì)算機(jī)水平，又不能提高自己對信息時(shí)代的認(rèn)識，“感覺上課是在浪費(fèi)時(shí)間”。

　　“教授水平高的話，確實(shí)能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿知識，但對一張白紙的本科生來說，他們既需要了解最新知識，更需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)會(huì)科學(xué)的方法論。如果教授的水平不行，對課程又沒有嚴(yán)格的質(zhì)量把關(guān)，那么學(xué)生在課堂上的時(shí)間可說是無效時(shí)間。”這位教務(wù)處負(fù)責(zé)人說。

　　但大學(xué)的痛點(diǎn)是，即便是不合格的課程，校方要取消也并不容易。隨著國內(nèi)高校對教學(xué)的重視程度逐步提升，幾乎所有高校對老師的課時(shí)數(shù)都有硬性規(guī)定。“取消任何一門課，老師意見都很大，甚至?xí)�吵上門來。這樣的情況下，因人設(shè)課仍無法避免。”

　　課程如何平衡“與時(shí)俱進(jìn)”與“回歸基礎(chǔ)”

　　眼下，世界高等教育可說是進(jìn)入了歷史新拐點(diǎn)：互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)課程體系必須面對與時(shí)俱進(jìn)的問題，啟動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。但是大學(xué)的課程，又該如何處理好“經(jīng)典”與“市場”的關(guān)系，找到“變”與“不變”的平衡點(diǎn)？

　　“改革的核心是強(qiáng)化基礎(chǔ)，回歸大學(xué)教育的最基本、最核心的內(nèi)容，那就是為學(xué)生未來的發(fā)展提供支撐。”復(fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長徐雷坦言，對于學(xué)生來說，和現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是學(xué)無止境的，而且學(xué)校里能夠提供的永遠(yuǎn)是滯后于現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)界的，即便是校企聯(lián)合，也很難為企業(yè)培養(yǎng)出所謂“好用”的人才。

　　幾乎所有學(xué)校都面臨著同樣的問題。上海交通大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)教務(wù)處負(fù)責(zé)人吳靜怡坦言，C9（中國首個(gè)頂尖大學(xué)間的聯(lián)盟）高校每次開會(huì)時(shí)，都有著一致的看法：學(xué)生未來進(jìn)入職業(yè)通道時(shí)，很少會(huì)回頭去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，永遠(yuǎn)都有提升的空間。大學(xué)教會(huì)學(xué)生的，應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識以及方法論，這樣學(xué)生才可能在未來實(shí)踐中保持不斷提升的能力。

　　“高校原本就應(yīng)該在學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)上投入更多，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，本科生課程質(zhì)量早就該引起重視了。”不少學(xué)者在接受采訪時(shí)都毫不諱言這一點(diǎn)。

　　優(yōu)化課程體系，迎來千載難逢契機(jī)

　　在一些教育專家看來，優(yōu)化高校課程體系，眼下正在迎來一個(gè)千載難逢的契機(jī)。

　　今年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》），這也是首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)。針對全國高校所有5.6萬個(gè)專業(yè)點(diǎn)，《國家標(biāo)準(zhǔn)》確定了專業(yè)類知識體系和核心課程體系建議，并定義有關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)悉，教育部已經(jīng)啟動(dòng)高校課程評估。

　　據(jù)了解，教育部目前正在開展專業(yè)三級認(rèn)證體系建設(shè)試點(diǎn)。今后將對95%以上的專業(yè)啟動(dòng)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，對80%以上的專業(yè)開展國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，對20%以上的專業(yè)進(jìn)行國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證。“專業(yè)認(rèn)證勢必對高校課程建設(shè)提出更新、更高的要求，從而助推提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

　　事實(shí)上，滬上高校中就有一些先期啟動(dòng)國際專業(yè)認(rèn)證的院校，率先嘗到了人才培養(yǎng)的“甜頭”。比如，上海理工大學(xué)有七個(gè)專業(yè)通過了德國ASIIN認(rèn)證。“參加國際認(rèn)證，以外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)內(nèi)部教學(xué)改革。”上海理工大學(xué)教務(wù)處處長朱堅(jiān)民介紹說，以“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)為例，在參加國際認(rèn)證的過程中，不僅聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且梳理了每一門課程的教學(xué)內(nèi)容。“有了這樣的流程規(guī)范和課程質(zhì)量監(jiān)控，傳統(tǒng)的因人設(shè)課的現(xiàn)象從根本上被杜絕了。哪些課程必須開設(shè)？每門課講什么內(nèi)容？完全根據(jù)專業(yè)目標(biāo)來設(shè)定。”

　　更重要的是，根據(jù)國際認(rèn)證的相關(guān)要求，雇主對于畢業(yè)生的能力評價(jià)，包括課程設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否貼合行業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)容，都將及時(shí)給予反饋，使該專業(yè)的課程體系進(jìn)一步優(yōu)化。

　　有業(yè)內(nèi)人士分析，隨著《國家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，預(yù)計(jì)更多高校將“動(dòng)”起來，提升課程質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系建設(shè)。