“最好”的學(xué)校該招什么樣的學(xué)生

　　近日，一種以“醫(yī)院”為類比的教育改革問題廣為傳播，即面對的職業(yè)對象（病人或?qū)W生）越具有挑戰(zhàn)性（難治或難教），對從業(yè)者（醫(yī)生或教師）的專業(yè)水平要求就越高，進而引出新問題：“為什么所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而所有一流中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生？”

　　醫(yī)院式教育理念的邏輯起點是教育與醫(yī)療在一定程度上具有相近之處：首先，從事業(yè)屬性上講，二者均是社會的公益性事業(yè)，均致力于幫助人們走向更好的生活狀態(tài)。其次，二者的順利實施都必須建立在行動主體（教師或醫(yī)生）認(rèn)真、耐心、細(xì)致和專業(yè)的基礎(chǔ)上。此外，“最好”醫(yī)院和“最好”學(xué)校具有類似的外部特征：高水平的專業(yè)技術(shù)人員（醫(yī)生和教師）、相較充足的經(jīng)費收入及完備的硬件設(shè)施。

　　但另一方面，兩者之“異”也顯而易見：首先，二者作用對象不盡相同。醫(yī)療僅僅面對身體出現(xiàn)或可能出現(xiàn)病征的群體，而教育須面向所有的適齡受教育者。其次，影響作用效果的關(guān)鍵有所不同。治療關(guān)鍵在于“把好脈”“用好藥”，僅需患者配合即可，有時即使不配合，也能治療成功。但教育是一個雙方共同建構(gòu)的過程，不僅需要配合，更需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。此外，醫(yī)院的評價標(biāo)準(zhǔn)在于治好了多少病人、攻克了多少疑難雜癥；學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)在于對學(xué)生是否提供了最適宜的教育從而使學(xué)生潛質(zhì)得到最有利的發(fā)展。

　　因此，醫(yī)院式理念確在教育領(lǐng)域有其“用武之地”，但必須充分認(rèn)識到其局限性、差異性，才能使教育制度設(shè)計更好地在借鑒中汲取營養(yǎng)。

　　醫(yī)院式理念的倡導(dǎo)者認(rèn)為，“在當(dāng)前以成績論英雄的評價制度下，后進生要比優(yōu)秀生難教”。實際上，教育不同階段這個問題有不同的結(jié)論。在義務(wù)教育階段，“難教”的學(xué)生主要體現(xiàn)在品德行為不良和學(xué)習(xí)成績落后兩個方面，主要是那些所謂的“后進生”或“問題學(xué)生”。而精英的培養(yǎng)同樣不是易事。即使是“重本率”最高的高中，老師也大多畢業(yè)于非頂尖高校，他們必須盡可能將已具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)為“名校殿堂”的學(xué)優(yōu)生。讓“后進生”迎頭趕上達到合格標(biāo)準(zhǔn)，難；讓“尖子生”成為拔尖人才，“青出于藍而勝于藍”，可能更難。

　　同樣的，在不同教育階段，“最好”的學(xué)校有所不同。在義務(wù)教育階段，學(xué)校行使的是教育普及化的職能，能完成教育目標(biāo)，能促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校就是“最好”的學(xué)校。在高中階段，學(xué)校在行使教育普及化職能的同時，也擔(dān)負(fù)起精英人才培養(yǎng)的功能。高中除了與義務(wù)教育階段保持合力促進學(xué)生“成人”以外，還必須依據(jù)學(xué)生的稟賦、潛力因材施教，為多樣化高等教育的人才選拔提供支持。“最好”的高中不僅僅要幫助學(xué)生成人，更要為優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出提供全方位的支撐。

　　筆者與醫(yī)院式理念倡導(dǎo)者的觀點一致：“最好”的學(xué)校應(yīng)該招收“最難教”的學(xué)生。但在不同的教育階段，“最好”和“最難教”應(yīng)有不同的指向：在義務(wù)教育階段，“最好”的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)的學(xué)校，他們要青睞“好學(xué)生”，更須關(guān)注“最難教”的學(xué)生。在高中教育階段，“最好”的學(xué)校是最適宜學(xué)生發(fā)展的學(xué)校。一方面能夠最大限度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（而非僅為學(xué)習(xí)成績），另一方面，能夠為不同學(xué)生的多元化發(fā)展提供最大支持，成為社會各行業(yè)的人才。它所招收的“最難教”學(xué)生應(yīng)當(dāng)是在某一方面（包括但不限于課程學(xué)習(xí)）具有良好基礎(chǔ)且極力渴望能夠脫穎而出、出類拔萃的精英。