網絡直播使在線教師火熱，帶來了什么？

　　導語：隨著網絡直播的興起，“網絡在線教師”這個新興職業(yè)也漸漸進入公眾視線，一些教師在直播平臺有著非常高的人氣，有的教師聽課學生甚至能達到成千上萬人，一些教師因直播授課收入頗高，更是引發(fā)不少爭議。

　　在線教師發(fā)展勢頭迅猛，倒逼著傳統(tǒng)學校教師的改革。同樣的課堂內容，為何學校教師的課不討喜，而線上教師卻能贏得那么高的人氣？未來的教師，在利用信息技術改革教學內容和教學方式的過程中，如何求變創(chuàng)新才能適應時代潮流的發(fā)展？

　　1、“90后”成網絡名師打破論資排輩

　　睡不足5個小時，26歲的物理教師曾珍一早從床上爬起來，準備8點鐘的網絡視頻直播課。視頻的另一頭，來自廣西、陜西、四川，甚至臺灣的學生，等待曾珍在網上講授高中物理。從早上8點到晚上12點，曾珍都排滿了課。

　　曾珍是家住成都市的一位網絡在線教師，目前在全國各地有40名學生。她曾經自己辦班做線下高中物理輔導，自從接觸了在線教育，準備轉戰(zhàn)全職在線教師。

　　“線下授課太累，有時間和空間的限制。利用互聯(lián)網平臺，對我們來說是一個契機，只要教得好、有名氣，全國各地都能有學生。”曾珍說，在線教師靠質量取勝，教學功底扎實才能脫穎而出。

　　如今，利用某教育平臺，曾珍在網上已小有名氣，且月收入不菲。她認為，教學方法和個人魅力是在線教師的核心競爭力,“要拿得出好的內容才行。”為了吸引學生，她創(chuàng)新了很多方法，例如，把繁雜的知識點進行歸納，把高中物理知識12個板塊建成模型，稱為“十二宮殿”法，深受學生歡迎。

　　攀枝花市的高三學生趙韻暉從去年開始在網上購買曾珍的物理課。“我是藝體生，由于藝體集訓，基礎課落下不少，物理更是零基礎。”趙韻暉告訴記者，每周，她會利用晚自習放學后通過視頻上曾老師的課，一節(jié)課兩個小時，不懂還可以重復播放視頻，物理成績有很大提高。

　　“曾老師解題愛用巧方法，比較容易聽懂，而且年輕老師上課有自己的風格，不死板。”趙韻暉很喜歡自己的在線老師，她認為，線上的年輕老師并不比線下老師差。有的家長對年輕教師有顧慮，認為年長教師更有經驗，但線上教師打破了論資排輩，“只要學生喜歡，給好評，就會越來越有名氣，吸引更多學生。”

　　找老師學習服務電商平臺——“跟誰學”成都分公司副總經理劉文明告訴記者，該平臺目前有3萬名成都本地教師注冊，其中70%以上的教師都在進行線上授課，月收入最高的教師能達到四五萬元。平臺對入駐教師主要審核身份真實性，并不會硬性要求教師提供教師資格證，如果教師有惡意刷單、曠課、遲到等違規(guī)行為，則會被扣除相應的分數(shù)或者被學生打差評，這都會影響其排名和生源。

　　“是不是好老師沒有統(tǒng)一標準，教得如何學生說了算，評價系統(tǒng)都是公開透明的。”劉文明告訴記者，在線教育打破了地域性，降低了學生的時間和經濟成本，可實現(xiàn)個性化學習�？梢暬�教學將成為趨勢，教師的核心競爭力是內容。

　　2、“獨立教師”增多，未來教師走向多元化

　　據了解，被炒得火熱的在線教師，一部分是依托培訓機構的教師，還有一部分是不依附任何機構的“獨立教師”群體。記者調查了解到，在一個教育電商平臺上的注冊教師中，“獨立教師”占了4成，有的是曾經在傳統(tǒng)學校工作過，還有一些年輕教師一畢業(yè)就開始在平臺開設賬戶，一些“獨立教師”在一些大城市深受歡迎。

　　曾經在大學教過4年英語(精品課)的教師楊林煒在2012年離開學校，做起“獨立教師”，她很享受現(xiàn)在的工作狀態(tài)：“自由的同時，還能抱有教育理想，我不想一輩子只做一個‘教書匠’。”

　　楊林煒在成都有自己的工作室，利用線上和線下兩種方式進行授課，同一個學生也可以用這兩種方式跟她互動溝通。“線上授課對學生年齡有要求，太小的不行，而且要求學生有較強的自覺性。線下授課師生互動更多。”楊林煒說。

　　借助互聯(lián)網平臺的多元化，“獨立教師”有了更大的市場，學生不只局限于本地。楊林煒表示，她平時的月收入是過去在學校的3倍，寒暑假有時候能達到10倍左右。高收入、工作環(huán)境的自由度和教學內容的多樣性，越來越多的獨立教師涌現(xiàn)出來，只要有市場和學生口碑，他們就能生存下去。

　　但成為“獨立教師”并不那么容易，必須要有真本事。楊林煒認為，教師是需要“鉆”的職業(yè)，經驗靠積累。不管是在體制內還是體制外，都要花很多精力鉆研和備課，而不能“吃老本”。作為“獨立教師”更是如此，面對市場化的激烈競爭，“獨立教師”要不斷創(chuàng)新變化，才能適應各種競爭壓力。

　　2014年，剛從北京外國語大學研究生畢業(yè)的徐歡，就選擇走“獨立教師”這條路。利用網絡教學，不限時間、地點和交通情況，還能克服時差問題，無論在哪里都可以給學生上課。作為“非正規(guī)軍”教師，她喜歡學生喊她“徐老師”，這讓她特別有職業(yè)自豪感。如今，她和幾個志同道合的“獨立教師”準備抱團發(fā)展，憑借互聯(lián)網平臺將一線城市的優(yōu)質教育資源流動到二三線城市，實現(xiàn)優(yōu)質資源合理分配、共享。

　　“隨著‘獨立教師’越來越多，未來教師將呈現(xiàn)多元化趨勢。”中國教育學會學術委員紀大海在接受記者采訪時表示，未來教師可能會出現(xiàn)多種形式，有現(xiàn)行制度下存在的公辦教師、民辦教師，有社會機構、組織的培訓教師，有獨立存在的非正式教師，還有不屬于教育局管理，由“獨立教師”群體組織起來的團隊師資等。

　　“現(xiàn)在處于一個探索階段，未來教師群體將會從混亂走向有序，變成有機交織的多元教育模式的融合。”在紀大海看來，學生需要融合性教育，根據不同教學方式的特點，有的可以交給在線教師，有的可以交給學校教師，還有的可以交給培訓機構的老師，多元化的教育模式才能真正走向學生，使他們全面發(fā)展，不能一味地追崇某種單一形式。

　　3、學校教師應有“互聯(lián)網+”思維

　　教育信息化打造了沒有圍墻的學校，也給在線教師打開了一扇窗。有專家表示，面對“互聯(lián)網+”，傳統(tǒng)學校教師應該出招應對，改變傳統(tǒng)觀念。

　　“早在幾年前，慕課的出現(xiàn)就是先兆。在線教師的出現(xiàn)是好事，一線教師應該感到欣慰。”成都七中初中學校信息技術部老師夏小剛說，傳統(tǒng)學校的一線教師首先要轉變觀念和態(tài)度，接受世界的變化，擁抱科技發(fā)展，將“互聯(lián)網+”思維運用在教學中。

　　夏小剛認為，互聯(lián)網教學，教的是知識和操作，未來，一線教師更多是講課堂融合性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維。在線教育有傳授知識的優(yōu)勢，但傳統(tǒng)教育不可替代，因為老師對學生一言一行的影響和情感溝通是互聯(lián)網取代不了的，所以未來的教師要善于結合這兩種教學方式。

　　近幾年，不少學校開展了各種形式的翻轉課堂和微視頻教學，運用新技術探索教學方式的改革。夏小剛表示，現(xiàn)在提出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，未來教師應該把重點放在課程融合上，讓學生進行綜合性和項目性學習。而知識型內容更多交給學生利用互聯(lián)網自學，老師重在課堂上組織學生討論和思辨。

　　對于教師自身，則要學會利用互聯(lián)網提升自己的專業(yè)水平，積極實踐，豐富教學。夏小剛建議，一線教師可以多關注一些新技術動態(tài)，同時，網絡慕課不僅是針對學生，也給老師提供了很多優(yōu)秀的學習資源，要善于借鑒。

　　上海師范大學教授黎加厚指出，移動互聯(lián)網時代，教學方式向個性化、移動化、社會化、數(shù)據化變革，對教師的技術素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)提出新的要求。云課堂為每一個老師和學生打造“互聯(lián)網+教育”的平臺，教師需要了解新技術、掌握新技術，并利用先進設備、教學經驗以及熱情，將新技術應用到自己的課堂教學中。

　　“互聯(lián)網+”時代，教師要從普通話、粉筆字、簡筆畫“老三篇”轉變?yōu)槎�維碼的使用、APP的應用以及微課的設計制作“新三篇”。黎加厚介紹，例如，將二維碼與課程教材相結合，可以體驗多媒體視頻、音樂、互動交流、即時評價、遠程連接等新型學習方式；搜索、篩選并利用手機APP組織教學，能夠輔助課堂互動；微課的使用，使課堂設計和教學結構發(fā)生變化。

　　同時，探索在線課堂也是未來教師需要嘗試的新方向。四川信息職業(yè)技術學院積極探索了“互聯(lián)網+教育”模式，實施了“混合式教學”改革。學院廣泛借鑒慕課及翻轉課堂的理念和優(yōu)勢，開展了30門課程上線運行，學生參與混合式學習的普及率達到63%，具備慕課開發(fā)和翻轉課堂教學能力的教師占比達50%。通過混合式教學，學生的學習積極性和自主性有了較大提高。

　　4、倒逼學校教師培養(yǎng)轉向

　　“不管是在線教師還是‘獨立教師’，在‘互聯(lián)網+’時代背景下，都對教師深層次發(fā)展提供了開放的場景和機會。”紀大海表示，在線教師的火熱也折射出“互聯(lián)網+”助推著新型教育方式的改革，在線教育帶來了新的理念和方法，也給教師提供更能主動表現(xiàn)真實水平的舞臺，給教師群體帶來新氣象。

　　紀大海指出，在線教育也有不足，比如，由于不是親身現(xiàn)場跟學生面對面交流，師生之間的情感溝通欠缺，老師真實的人格影響無法傳給學生，達不到深層次的師生互動等。任何一種教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反傳統(tǒng)。

　　“這些體制外教師的存在，對傳統(tǒng)學校教師帶來的最大沖擊是讓他們產生了‘鯰魚效應’。”紀大海認為，在線教育具有公開性，教師很注重自己的教學水平，在透明的大眾點評下，稍有不慎就會帶來不良影響，這激發(fā)了他們的教學積極性。對于學校而言，新的教育形態(tài)可能產生新的教師評價管理方式，“以前是制度管理，在線教師的出現(xiàn)是在制度管理中丟進一團火，把整個教師群體炒成‘熱鍋上的螞蟻’。”

　　有這樣一個現(xiàn)象：在傳統(tǒng)課堂上講得好的老師，在線授課也不錯，反之亦然。過去是制度逼著老師成長，現(xiàn)在要老師自己逼著自己成長。紀大海認為，隨著在線教師群體不斷壯大，“這團火”能淘汰那些不作為、不求上進的教師，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，逼著“吃大鍋飯”的教師改變。

　　在線教師群體中，記者還觀察到，有的教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，甚至非所授課的相關專業(yè)科班出身，但卻依然深受學生喜愛和好評。而一些師范學院畢業(yè)的教師，上了一段時間的課依然不能適應學生。“多元化教師的出現(xiàn)也對師范院校提出了嚴峻挑戰(zhàn)，促使教師培養(yǎng)模式轉型。”紀大海說，師范院校以前注重學術性，不太看重學生實習和實踐的過程，導致學不致用，這倒逼師范生培養(yǎng)模式轉向，包括價值觀的調整，教學模式的改變等。同時，學校在未來可能會思考如何與教師建立一種新型的聘用關系。