講師成上課主體 如何讓教授重回本科生課堂

　　教育部近日發(fā)布的《關(guān)于中央部門(mén)所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“十三五”期間，我國(guó)將實(shí)施中央高校教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師給本科生上課�！兑庖�(jiàn)》要求鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，教授、副教授（高級(jí)職稱(chēng)教師）要更多承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，不斷提高高校教學(xué)水平；要落實(shí)教授給本科生上課基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的基本條件，讓優(yōu)秀的教師為本科一年級(jí)學(xué)生上課。（7月19日《北京日?qǐng)?bào)》）

　　在一份高校教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)里，教育部再次鄭重地提及，教授、副教授要更多地給本科生上課，如此強(qiáng)調(diào)顯然其來(lái)有自。常理而言，本科生教育是大學(xué)教育的重中之重，恰緣于此，對(duì)本科教育需要配備最優(yōu)秀的師資，教授和副教授應(yīng)當(dāng)成為本科生的主要師資力量。然而，現(xiàn)實(shí)中久被詬病的一種現(xiàn)象是，年輕教師尤其是講師群體成了給本科生上課的主要群體。由此帶來(lái)的結(jié)果，既有講師與年輕教師們的抱怨，對(duì)本科教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，也存在著不利之處。

　　教授們?yōu)槭裁床辉附o本科生上課？這是一個(gè)曾被無(wú)數(shù)次討論的話(huà)題。有分析認(rèn)為，教授們不愿給本科生上課，原因主要是以下三種：一是教授們太忙，他們既要搞科研，還有著碩士和博士研究生的培養(yǎng)任務(wù)；二是在高教的評(píng)價(jià)體系之中，無(wú)論是職級(jí)晉升，還是獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定，授課的數(shù)量與質(zhì)量所占比例往往過(guò)低；再就是現(xiàn)實(shí)的利益誘惑，高校的授課費(fèi)用太低，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于隨意一次出外講學(xué)的費(fèi)用。如此之下，教授們自然不愿為本科生授課。

　　由此可知，教育部明確提出“將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的基本條件”，看似是一種制度的構(gòu)建，其實(shí)更是一次倒逼。只有承擔(dān)起更多的本科教學(xué)任務(wù)，才能晉升為教授或被續(xù)聘為教授，這必然會(huì)督促那些曾經(jīng)“過(guò)于忙碌”的高校教師或只專(zhuān)注于碩士博士教育的導(dǎo)師們，更積極地參與到本科教學(xué)�？梢韵胂螅�當(dāng)更多副教授、教授參與到本科教學(xué)，本科教育質(zhì)量滑坡的現(xiàn)狀當(dāng)能得到一定程度糾偏，對(duì)整個(gè)高等教育的發(fā)展也有正向的推動(dòng)作用。

　　不過(guò)，要讓教授給本科生上課，還需要構(gòu)筑起更多的倒逼力量。這值得每一個(gè)大學(xué)去思考，并加以?xún)冬F(xiàn)。譬如，如何在現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系中，讓授課的數(shù)量與質(zhì)量占到較大比例？讓那些科研成果相對(duì)有限但教學(xué)成績(jī)良好的教師，也能被順利晉職與獲得種種獎(jiǎng)勵(lì)？再譬如，約束高校教授們的種種兼職行為，讓他們有更多精力用于本科生教育。

　　如何讓教授重新回到本科生的教堂？不要指望倡導(dǎo)就能達(dá)到目的，人都是“經(jīng)濟(jì)”的，教授們亦不例外。只有構(gòu)建起系列的約束和引導(dǎo)，讓大學(xué)教師感覺(jué)本科教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)自己都是一件“有益”的事情，教授為本科生上課才會(huì)成為自覺(jué)的舉動(dòng)。一流大學(xué)離不開(kāi)一流的本科，一流的本科需要一流的教師來(lái)培育。早在幾年前，教育部就要求“教授為本科生上課”。如今再以一紙明文的意見(jiàn)來(lái)強(qiáng)調(diào)，其中意味不言而明。在教育部意見(jiàn)后，期待高校能夠主動(dòng)構(gòu)建起更多相關(guān)的倒逼和引導(dǎo)的力量。王聃