福建省2016屆高三畢業(yè)班英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見

　一、研讀《考試大綱》與《考試說明》，正確把握復(fù)習(xí)總體方向

　　《考試說明》依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》制定，是高考命題的最直接依據(jù)，也是高三復(fù)習(xí)備考的重要依據(jù)。

　　1.《考試說明》明確規(guī)定了考查的形式及分值比例。全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）試卷分為四大板塊、六大題型（如下表所示）。其中，一些題型是近年來才開始采用的。例如，2014年全國卷《考試說明》作出了取消單項(xiàng)填空題，增加語篇型語法填空的調(diào)整。閱讀包括了“四選一”和“七選五”的題型。這些變化直接影響了高三復(fù)習(xí)材料的選擇與編制、時間分配、教學(xué)策略調(diào)整等。

　　全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）試卷結(jié)構(gòu)

　　2.《考試說明》明確提出了語言知識考查要求。內(nèi)容包括詞匯量、語法及功能等項(xiàng)目。內(nèi)容包括附錄中的7個語音項(xiàng)目、24個語法項(xiàng)目、68個功能意念項(xiàng)目、24個話題項(xiàng)目及詞匯表。在詞匯方面，明確要求考生能使用約3500個的單詞，并運(yùn)用這些詞語進(jìn)行理解和表達(dá)。在語法方面，要求考生能理解語法形式的表意功能并能正確運(yùn)用，對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象有一定的歸納和分析的能力。

　　3.《考試說明》明確提出了語言運(yùn)用考查要求。如聽力考查四個能力，即主旨要義、具體信息、綜合判斷、意圖態(tài)度觀點(diǎn)；閱讀考查六個能力，即主旨要義、具體信息、推斷詞義、簡單判斷、文章結(jié)構(gòu)、意圖觀點(diǎn)態(tài)度。這些能力要求是高三復(fù)習(xí)中能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

　　二、立足校情、學(xué)情，合理安排教學(xué)計(jì)劃

　　高三教學(xué)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)與提高，但復(fù)習(xí)不應(yīng)是教學(xué)的全部。不宜過早進(jìn)入復(fù)習(xí)，應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

　　合理的教學(xué)安排直接影響到高三教學(xué)成效。有條件的學(xué)校要結(jié)合本校學(xué)情、校情，在完成必修模塊1～5、順序選修模塊6～8的教學(xué)內(nèi)容后，繼續(xù)學(xué)習(xí)9～11選修模塊的教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)生語言輸入量，拓寬學(xué)生文化視野，也能增加高三教學(xué)方式的多樣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。高三學(xué)生往往做很多閱讀理解題，但缺乏精讀的內(nèi)容。如果教師能按照《考試說明》的能力要求指導(dǎo)第9、10模塊的教學(xué)，那么，猜測詞義、推斷、細(xì)節(jié)理解等能力都能在教學(xué)中得到提高，掃讀、掠讀等閱讀技巧同樣可以得到訓(xùn)練。除此之外，在新課教學(xué)中，可以挑選出一些句子、段落讓學(xué)生熟讀、背誦，增加語言的輸入量。這種“精”輸入是語言學(xué)習(xí)的重要渠道，是大量模擬題所無法替代的。同時，一些語法也可以在新課教學(xué)中得到復(fù)習(xí)，而且因?yàn)橛芯唧w的語境、放在篇章中進(jìn)行操練，效果要比單純做語法選擇題好得多。即使到了下學(xué)期的總復(fù)習(xí)階段，仍然可以讓學(xué)生閱讀英文報(bào)紙或雜志，因?yàn)閳?bào)紙上的文章具有時代性，又貼近學(xué)生生活，語言材料具有多樣性，涉及人物、生活、體育、科技、時事新聞等題材，這與《考試說明》的要求吻合。

　　具體建議是，高三上學(xué)期每周用3課時左右進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，其余課時用于復(fù)習(xí)；下學(xué)期每周騰出1-2課時用于課外閱讀教學(xué)。

　　三、加強(qiáng)題型研究，有效進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)

　　1. 閱讀理解中的“七選五”

　　該題型以議論文和說明文居多，文長在300個詞左右。要求從一篇短文后的七個選項(xiàng)中選出五個能填入文章空白處的最佳選項(xiàng)。主要考查考生對文章整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握。

　　2014~2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）“七選五”文體、字?jǐn)?shù)與考點(diǎn)分布

　　該題型命題形式具有客觀題的特點(diǎn)，試題共有5個空白處，給出7個完整句子作為選項(xiàng)，且每個選項(xiàng)均與短文有一定的關(guān)聯(lián)，形成一定的干擾�？疾閮�(nèi)容涉及標(biāo)題概括、主題句、過渡句及細(xì)節(jié)信息。通常文章的第一句不設(shè)空 (除有小標(biāo)題的試題外)，所留空白處一般是段落主題句或總結(jié)句、承上啟下句、關(guān)鍵論點(diǎn)支撐句或全篇概括歸納句等。

　　該題型所選文章邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明，對考生閱讀理解能力的要求較高，即要求考生不僅要有一定的閱讀速度，還應(yīng)具備語篇結(jié)構(gòu)分析能力、語感和語境的領(lǐng)悟能力，能把握語言使用范疇及語言組織規(guī)律。具體而言，考生必須能掌握英語文章常見的幾種寫作結(jié)構(gòu)，把握文章脈絡(luò)層次，掌握作者的寫作意圖、觀點(diǎn)，辨別出論點(diǎn)和論據(jù)等；理解全篇主旨大意、識別主題段、主題句及句際之間、段落之間的過渡句；判斷文中舉例、對比、列舉等常見的寫作手法，能借助線索詞語分析上下文的邏輯關(guān)系，以便將正確的選項(xiàng)回填原文。

　　對于“七選五”閱讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)，建議教師做到以下幾點(diǎn)：首先快速瀏覽全文，把握文章大意，搜索關(guān)鍵信息�？焖匍喿x語篇中的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)關(guān)注首尾段、首尾句及獨(dú)立成段的句子和文章中帶轉(zhuǎn)折詞的句子等，目的是掌握文章的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，為與選項(xiàng)答案信息對接做好鋪墊。

　　其次，把握語篇文體，依據(jù)出題位置，尋找選項(xiàng)線索�？焖俅_定文章體裁將有利于預(yù)測文章各段主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，形成重要的選擇依據(jù)�？忌�要根據(jù)試題所在的不同位置確定不同的解題策略，了解各種銜接關(guān)系，如并列與遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、讓步關(guān)系還是時間關(guān)系。答題時重點(diǎn)閱讀空白處上下文，圈定線索詞，結(jié)合選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，從文中尋找相關(guān)的信息詞。做題時可采用代入法進(jìn)行排除與試填。最后，回讀完整語篇，核查所填信息語義是否連貫合理，語篇結(jié)構(gòu)是否通順連貫、合乎邏輯、具有一致性，寫作思路是否清晰明了，文體風(fēng)格及語篇用詞是否恰當(dāng)貼切。

　　2. 語篇型語法填空題

　　2014年全國卷啟用語篇型語法填空題替代單項(xiàng)填空題，以測試考生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的語用能力。本題型語篇長度大約200詞，要求考生根據(jù)語境提示填寫正確的詞匯形式，考查考生領(lǐng)悟詞匯和語法在不同語境中的運(yùn)用與銜接。

　　從全國《考試大綱》以及2015年的全國卷來看，該題型歸在英語知識運(yùn)用的項(xiàng)目下，設(shè)為第二節(jié)。題型要求表述如下：閱讀下面材料，在空白處填入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容（1個單詞）或括號內(nèi)單詞的正確形式。

　　通過對2014～2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）的研究，我們可以看出語篇型語法填空題一般以考查實(shí)詞為主（大都給提示詞），虛詞為輔。從2015年開始，雖然在答題要求中對于在空白處填入的內(nèi)容沒有了不多于3個單詞的提法，但是，在考查動詞時，根據(jù)需要還是有可以填多于一個單詞的情況。該題型相關(guān)的設(shè)題情況和考點(diǎn)分布如下表：

　　2014～2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）語篇型語法填空考點(diǎn)分布情況

　　在應(yīng)對此類題型時，教師要從以下三個層面對考生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。首先，教師要樹立基于語篇的教學(xué)觀，語言教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注語言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語篇的層面。教學(xué)中，不僅僅是針對單個句子的語法進(jìn)行分析，而是要特別關(guān)注語言形式與語言意義、語言功能、上下文語境等的關(guān)系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關(guān)系。

　　其次，教師在教學(xué)中應(yīng)對基礎(chǔ)的語法知識進(jìn)行更加全面且有針對性的傳授，開展語篇層面的微技能訓(xùn)練，引導(dǎo)考生將語法及詞匯基礎(chǔ)知識與語篇所產(chǎn)生的語境和語篇的交際目的結(jié)合起來，努力提高學(xué)生在語篇中運(yùn)用語法的能力，使之真正體會到語言形式最終是為表達(dá)語言的功能服務(wù)。

　　再者，教師可以將閱讀教學(xué)與語法知識教學(xué)相結(jié)合。教師可利用課內(nèi)外閱讀文本，鼓勵學(xué)生自主挖空、設(shè)題。在平時的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的語篇訓(xùn)練，使考生在高考時能處變不驚，輕松應(yīng)對。

　　3. 短文改錯

　　校對和改錯是外語學(xué)習(xí)中一種非常重要的能力。因此，全國卷一直將短文改錯列在寫作部分，并于2012年對短文改錯題進(jìn)行了改良，使其更有情境化。

　　全國《考試說明》對短文改錯題的測試要求描述如下：本題給出一篇約100個單詞的短文，文中有10處錯誤，錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等。要求考生對每個句子進(jìn)行判斷，如有錯即將其改正。試卷中題干表述如下：“假定英語課上老師要求同桌之間交換修改作文,請你修改你同桌寫的以下作文。文中共有10處語言錯誤,每句中最多有兩處,每處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。增加：在缺詞處加一個漏字符號(∧),并在其下面寫出該加的詞。刪除：把多余的詞用斜線(\)劃掉。修改：在錯的詞下畫一橫線,并在該詞下面寫出修改后的詞。注意：1.每處錯誤及其修改均僅限一詞；2.只允許修改10處,多者(從第11處起)不計(jì)分”。

　　通過對2012—2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）的研究，該題型具有如下特點(diǎn)：第一，試題選材貼近學(xué)生生活。近4年高考試題及《考試說明》樣題的體裁包括說明文、記敘文和應(yīng)用文，覆蓋面廣。話題主要涉及中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中身邊的人和事，內(nèi)容主要涵蓋人與人之間的關(guān)系，突出情感與態(tài)度的表達(dá)。第二，試題設(shè)計(jì)突出真實(shí)情境。試題要求學(xué)生為同學(xué)的作文進(jìn)行修改。任務(wù)設(shè)計(jì)具有真實(shí)性，特別是對于在平時課堂中體驗(yàn)過同伴評價的學(xué)生來說會比較熟悉，有助于學(xué)生消除緊張心情。同時，這種場景設(shè)計(jì)還具有一定的積極的反撥作用，它鼓勵教師在教學(xué)中積極組織學(xué)生開展同伴評價活動，倡導(dǎo)學(xué)生參與式的自主學(xué)習(xí)模式。第三，試題考點(diǎn)效度高。根據(jù)對近4年高考試題及《考試說明》樣題的研究，我們發(fā)現(xiàn)該題考點(diǎn)主要分為四個層次和三個范疇。四個層次分別為單詞、詞組、句子和語篇；三個范疇為語法、慣用搭配和語意。其中句子層次的考查和語法范疇的考查是重點(diǎn)。

　　2012~2015年全國高考英語（課標(biāo)卷Ⅰ）短文改錯試題特點(diǎn)

　　在訓(xùn)練該題型時，教師應(yīng)要求學(xué)生在做題前先認(rèn)真快速閱讀全文，正確理解短文意思，抓住語篇行文邏輯，并能依據(jù)文章意思和上下文邏輯關(guān)系，綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識，對文章進(jìn)行逐字逐句的分析，特別是檢查句子的結(jié)構(gòu)是否完整，語意是否連貫。然后根據(jù)不同的錯誤情況分別進(jìn)行改詞、加詞或減詞。做完后將答案放回原文，再重讀全文，以便驗(yàn)證所做的答案是否能使語意貫通流暢，行文邏輯發(fā)展是否合乎情理，語篇結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密完整。此外，教師還要提醒學(xué)生注意單詞書寫是否規(guī)范，以及符號的運(yùn)用是否正確。

　　四、優(yōu)化教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)成效

　　首先，要根據(jù)《考試說明》的要求把握好課堂教學(xué)的定位，如詞匯拓展到什么廣度，語法要求到什么深度，如何提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力等。其次，要激活課堂，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。課堂教學(xué)的效果并不取決教師講多少，而是學(xué)生吸收多少，而學(xué)生的知識與能力的提高需要多種刺激。教師主導(dǎo)是指教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、促進(jìn)學(xué)生去思考。例如，復(fù)習(xí)復(fù)合句時，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找出復(fù)合句，進(jìn)行分類、對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟復(fù)合句中連詞的用法，然后教師再進(jìn)行歸納、提升。激活課堂的形式要多樣化。高三復(fù)習(xí)課主要有復(fù)習(xí)課和講評課，課堂形式上要避免老師的一言堂。例如，在進(jìn)行動詞詞組復(fù)習(xí)時，可以采取頭腦風(fēng)暴的方法，讓學(xué)生講出某一動詞詞組的用法，教師再進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、辨析；在講評完形填空或閱讀理解時，可采取小組討論的方式，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同解決問題；在書面表達(dá)訓(xùn)練中，讓學(xué)生互改，并依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評。第三，教材是很好的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分利用教材所設(shè)計(jì)的練習(xí)，特別是填空、翻譯練習(xí)等，在具體的語境、語篇中復(fù)習(xí)語法知識，這比單純做語法題效果更好。教學(xué)中還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對常見詞匯的有效記憶和掌握，關(guān)注《考試說明》詞匯表中所列出的約3500個的單詞，著重訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語篇猜測詞意、句意的能力，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

　　在語言知識復(fù)習(xí)上，針對單選填空題取消，改為語篇型短文填詞這一變化，教學(xué)方式應(yīng)該做相應(yīng)的調(diào)整。如根據(jù)語篇型語法填空及短文改錯的考試要求和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要更加重視基礎(chǔ)語法、常用詞匯在語篇中的運(yùn)用。語法的復(fù)習(xí)不能停留在語法規(guī)則的講解上，而是要通過填空、翻譯等練習(xí)提高學(xué)生語篇中正確運(yùn)用語法知識的能力；在詞匯復(fù)習(xí)上，重點(diǎn)應(yīng)放在梳理常見的動詞、短語的基本用法上，適度拓展，并盡可能地將其應(yīng)用于聽、說、讀、寫的語境和篇章中，同時總結(jié)歸納構(gòu)詞法知識以及不同詞性在語篇中的不同功能。教師要樹立基于語篇的教學(xué)觀，教學(xué)中，不僅僅是針對單個句子的語法進(jìn)行分析，而是要特別關(guān)注語言形式與語言意義、語言功能、上下文語境等的關(guān)系，甚至包括語言形式與題材和體裁的關(guān)系，使語言教學(xué)從關(guān)注語言結(jié)構(gòu)上升為關(guān)注語篇的層面。此外，教師可以將閱讀教學(xué)與語法知識教學(xué)相結(jié)合，開展語篇層面的微技能訓(xùn)練，引導(dǎo)考生將語法及詞匯基礎(chǔ)知識與語篇所產(chǎn)生的語境和語篇的交際目的結(jié)合起來，努力提高學(xué)生在語篇中運(yùn)用語法的能力，使之真正體會到語言形式最終是為表達(dá)語言的功能服務(wù)的。

　　在語言技能訓(xùn)練上，要合理進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。聽力是語言輸入的重要手段，教師平時要注意加強(qiáng)學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)。首先，教師可以把聽力材料內(nèi)容按題材進(jìn)行分類，如風(fēng)土人情、日常生活、科普知識、文化、教育、時事等，進(jìn)行一系列強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)注意聽力材料的選擇，要注意材料的難易度是否合適、語速是否合理、設(shè)題是否規(guī)范等。建議教師使用近年的高考真題，使學(xué)生盡快熟悉規(guī)范的考試題型。第三，教師平時要重視聽力教學(xué)，不能“放羊式”地讓學(xué)生自己訓(xùn)練，要堅(jiān)持在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)的聽力技能，如預(yù)測、記筆記、簡單的推理判斷等。同時，聽力訓(xùn)練要有足夠的量。除了做高考題型的聽力練習(xí)外，建議有條件的學(xué)校增加VOA、BBC等英語新聞和TED演講等其他英語影音材料，經(jīng)常模仿誦讀一些經(jīng)典語料，以提高學(xué)生的聽力水平和口語表達(dá)水平。

　　閱讀是發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的消化、吸收和積累。日常英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生感悟、分析、領(lǐng)會、運(yùn)用文章的能力；要重視培養(yǎng)學(xué)生查找關(guān)鍵詞、中心句、過渡性句子的能力，以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，把握文章主旨大意的能力、推理判斷的能力以及猜測詞義和句義的能力、邏輯推理能力。教師還要鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同題材和不同體裁的閱讀材料，提高篇章閱讀能力。學(xué)生在閱讀中應(yīng)盡量涉及多種體裁和題材的文章，同時掌握詞匯、短語及句子。除了高考題型的閱讀訓(xùn)練外，建議從英語報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等挑選適合學(xué)生閱讀的文章作為課外閱讀材料，增加學(xué)生的閱讀量，使閱讀教學(xué)成為高中英語教學(xué)的核心，使大量可理解的閱讀輸入為高效的閱讀輸出打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理素質(zhì)和閱讀習(xí)慣，如遇到生詞能快速排除閱讀障礙，利用有效的閱讀策略和閱讀技巧獲取有用的信息等。

　　寫是表達(dá)技能之一，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。教師可從以下方法進(jìn)行訓(xùn)練。第一，將寫與聽、說相結(jié)合。可以在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，讓學(xué)生通過回答問題、做筆記、概括所聽材料的主要內(nèi)容等形式，幫助學(xué)生快速書寫和快速反應(yīng)的能力。第二，將寫與閱讀相結(jié)合。學(xué)生可以通過大量的閱讀，從中學(xué)習(xí)到遣詞造句、謀篇布局的技巧。在閱讀過程中，要求學(xué)生摘抄佳句、背誦語言優(yōu)美的短文，為寫作打下基礎(chǔ)。第三，將寫與教材相結(jié)合。教師可要求學(xué)生在學(xué)完課文后，用自己的語言改寫或復(fù)述課文內(nèi)容，以積累素材。最后，教師也要注重科學(xué)的作文的評閱，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

　　五、合理利用資源，提高英語學(xué)科素養(yǎng)

　　教學(xué)資源是教學(xué)的有效保證。就英語來說，教學(xué)資源包括教材、教輔、報(bào)紙、雜志以及各種影音資源。教輔的選擇十分重要，在某種意義上，教輔的好壞關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，教師應(yīng)在認(rèn)真研究《考試說明》和歷年高考試題的基礎(chǔ)上，把好復(fù)習(xí)資料使用關(guān)，精選復(fù)習(xí)資料，杜絕粗制濫造、質(zhì)量低劣的教輔材料，避免學(xué)生把時間無謂地浪費(fèi)在“題海”上。有條件的學(xué)校不要拘泥于教材和教輔，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀外報(bào)外刊，讓學(xué)生浸泡在原汁原味的語料中，增加高質(zhì)量的語言輸入，提高英語學(xué)科素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多看，利用快捷的互聯(lián)網(wǎng)、英語電視節(jié)目、英語報(bào)刊了解最新的時事、文化、科技等方面的信息動態(tài)，學(xué)習(xí)鮮活英語，鞏固和拓展詞匯，多渠道地了解地道的英語表達(dá)，開拓文化視野，提高人文素養(yǎng)。

　　英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在高三階段，教師仍然可以不定期舉辦一些英語活動，例如“翻譯比賽”“原版電影配音比賽”和“英語角”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語學(xué)科素養(yǎng)。

　　此外，教師要重視收集其他省市材料，時刻跟蹤各地最新的教研動態(tài)，充分利用網(wǎng)站上的教學(xué)資源，建立適合本校實(shí)際的教學(xué)資源庫。

　　六、重視學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

　　有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效果的保證。讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展是高三教學(xué)的最終目的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃和各階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)，合理分配時間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的課堂講授有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高高三教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還要教會學(xué)生根據(jù)平時的練習(xí)以及測試的完成情況進(jìn)行反思，分析知識與能力的薄弱點(diǎn)在哪里以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是否得當(dāng)，并倡導(dǎo)同學(xué)之間互助合作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

　　七、營造和諧氛圍，切實(shí)提高教研成效

　　良好的教研氛圍不僅可以使教學(xué)效果事半功倍，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。各校高三備課組教師要本著團(tuán)結(jié)合作、群策群力的原則，在資源共享、復(fù)習(xí)材料編制、課堂教學(xué)等方面開展合作與交流，形成教研合力，提高教研成效。教師要注意收集高三復(fù)習(xí)中遇到的問題，通過集體備課進(jìn)行討論，尋求解決辦法。對于典型的問題，甚至可以通過課題的方式加以研究。針對高三教學(xué)實(shí)際，備課組還可以開展“同課異構(gòu)”活動，采用聽評課的方式互相取長補(bǔ)短。此外，堅(jiān)持備課組階段性反思不僅可以提高教學(xué)的針對性和有效性，而且可以促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

　　最后，在高三階段做好學(xué)生心理指導(dǎo)工作也十分重要。健康的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)是有效復(fù)習(xí)迎考的重要保障，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服考前的緊張、煩躁、焦慮的心理，增強(qiáng)自信心，以從容、踏實(shí)和良好的心態(tài)參加高考，從而在考試中發(fā)揮出最佳水平。