好作文真的教不出來嗎

　　大多數(shù)教師都認(rèn)為作文難教，甚至有人說，寫作只可意會無法言傳，寫得好不好全在學(xué)生天賦，寫作能力不是教出來的。在特級教師于永正先生的“對話”作文課上，我悟到了作文教學(xué)的幾點(diǎn)要義。

　　創(chuàng)設(shè)情境，入“真情境”。在“課堂熱身”時(shí)，于老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“師生問候”。他讓學(xué)生用英語向他打招呼，調(diào)節(jié)氣氛，然后他向?qū)W生問候并進(jìn)行自我介紹，指出自己姓氏“于”的特征。他幽默的談吐很快拉近了與學(xué)生的距離，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

　　整節(jié)課上，于老師讓學(xué)生聽、說、看、想、寫，用多種感官調(diào)動學(xué)生的思維。寫作是一種表達(dá)，表達(dá)需要驅(qū)動，需要教師的引導(dǎo)。在聽錄音這一環(huán)節(jié)中，于老師先讓學(xué)生想象對話中人物的年齡、身份、外貌，然后想象說話時(shí)的表情、動作、語氣，然后再讓學(xué)生完成對話寫作。“啞劇表演”一節(jié)，于老師將他的表演能力發(fā)揮得淋漓盡致，和他一同表演的學(xué)生也受到感染，十分投入，這營造了一種輕松、快樂而又真實(shí)的情境。

　　活用教材，用“活教材”。進(jìn)行“課堂熱身”之后，于老師出示了課文《我的伯父魯迅先生》中“碰壁”事件的一段話。他先讓學(xué)生觀察思考，然后讓學(xué)生說出這段對話的特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“對話分段寫、對話中有提示語”的特點(diǎn)。于老師因勢利導(dǎo)，引出了本次作文教學(xué)的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從已知的內(nèi)容中自然地引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不能不說是一種聰明的做法。教材是教師直接的教育資源，但如何把它用好、用足，是一個(gè)問題。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教材無非是例子。”但這些例子如何用得最有效，還需要教師花一些心思。

　　在明確了對話作文寫作的要求之后，于老師讓學(xué)生先聽，后看，以一段錄音和剛才自己與學(xué)生合演的啞劇小品作為寫作的素材。錄音是電視中的一段公益廣告，啞劇小品是師生的即興創(chuàng)作。這些來源于生活的素材鮮活生動，學(xué)生易于理解，便于接受。

　　快樂寫作，評“滿分文”。翻開我們的語文教科書，我們在作文教學(xué)中看到的要求幾乎是一致的，無外乎“內(nèi)容要具體，語言要通順”一類模糊的字眼，至于“怎樣寫具體，怎樣寫通順”，就沒有了詳細(xì)的下文。學(xué)生自然一頭霧水，瞎打瞎撞，作文自然越寫越不會寫了。課堂上于老師的要求更為具體：一是對話分段寫，二是提示語有變化，只要學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)要求，就可以得一百分。面對這種比較簡單的要求，學(xué)生寫作的畏難情緒一掃而光。

　　再說評價(jià)。我們平時(shí)給學(xué)生點(diǎn)評作文，是很吝惜分?jǐn)?shù)的。作文怎么可以得滿分？盡管中考、高考作文評分規(guī)則說可以得滿分，然而，平時(shí)教學(xué)中，“慷慨”的老師則很少見。于老師在評價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，只要學(xué)生的作文達(dá)到了本次作文的基本要求，文字通順，就給學(xué)生滿分。而且，一個(gè)新穎的題目，一個(gè)優(yōu)美的句子，甚至是一個(gè)生動的詞語，都可以獲得不同程度的加分，以至于孩子們的作文出現(xiàn)了120、130這樣的分?jǐn)?shù)。一堂課下來，學(xué)生既感受了語言的魅力，又體驗(yàn)了成功的快樂。

　　語言精彩，演“真語文”。于永正老師的課堂語言樸實(shí)而親切，完全沒有華麗的辭藻，他恰當(dāng)?shù)靥崾尽⒖偨Y(jié)，娓娓道來，如訴家常。“告訴大家一個(gè)秘密，寫作文，字不夠，對話湊”；“作文要有變化，作文是藝術(shù)，不變化就死了。所以，提示語也一定要有變化��！”類似平易近人的話語，讓學(xué)生在作文課堂上，完全沒有了陌生與懼怕感，營造了一種輕松的氛圍。在快樂的氛圍中，學(xué)生積極地說，入情地演，動情地寫，生動的詞語、句子從筆下自然流淌出來。

　　時(shí)下很多學(xué)生甚至談作文而色變。于永正老師的作文課卻顯示，寫作可以成為一件快樂的事。他的教學(xué)或許能給語文教師帶來一些啟迪。

　　（作者單位：山東省青州云門書院雙語學(xué)校）