老師不愿教學(xué)生不愛聽 大學(xué)語文為何不受待見

　　賞美文、品詩歌，曾經(jīng)是大學(xué)語文課上最愜意的事情。然而如今很多高校的語文課卻乏人問津，有的學(xué)校甚至連課程都開不起來。一頭是五花八門的選修課亂花漸欲迷人眼，一頭是被奉為“根基之學(xué)”的語文課遭受冷遇、門可羅雀。大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，令人心憂。

　　無論是應(yīng)民族文化傳承之需，還是及人文素養(yǎng)提升之要，大學(xué)語文都不應(yīng)該成為一個被疏離、被忽視的對象。大學(xué)語文課所遭遇的尷尬，固然與崇尚實用、速成的浮躁社會風(fēng)氣有關(guān)，但校方對學(xué)科重不重視、教師的教學(xué)方法科不科學(xué)，也直接影響著學(xué)生愿不愿意去聽。要給大學(xué)語文教育開出合理藥方，并非易事，各方都應(yīng)當(dāng)共同反思、認(rèn)真探索。

　　——編者

　　新中國成立之初，大學(xué)語文作為公共課曾在我國各大學(xué)普遍開設(shè)。但1952年高校院系調(diào)整后，卻中斷近30年，直至上世紀(jì)70年代末才得以重新開設(shè)。如今，又一個30年過去了，令人未曾預(yù)想的是，大學(xué)語文卻再次“遇冷”，很多大學(xué)陸續(xù)取消這門課程，沒有取消的也逐漸把這門課程邊緣化，從必修變?yōu)檫x修。任課老師不重視，學(xué)生更是應(yīng)付了事。

　　日前，中國人民大學(xué)宣布將在2013級本科生培養(yǎng)方案中將“大學(xué)漢語”課程由必修課調(diào)整為選修課。面對輿論質(zhì)疑，校方宣稱此舉并非弱化、取消“大學(xué)漢語”課程，而是旨在拉開全面改革大學(xué)語文教學(xué)的序幕。大學(xué)語文，緣何命途多舛？高校關(guān)于大學(xué)語文教育的改革，能取得預(yù)期效果嗎？

　　尷尬

　　大學(xué)語文淪為“高四語文”，教材質(zhì)量次，學(xué)生滿意度不高

　　大學(xué)語文在高校中的境遇，究竟有多尷尬？不身處高校其中，我們或許難以想象。

　　“大學(xué)語文這么多年來，在高校已經(jīng)淪為不受歡迎的課。”提及高校“大學(xué)語文”的現(xiàn)狀，北京師范大學(xué)文學(xué)院教授李山不無憂慮。為什么？李山表示，首先是沒有老師愿意教。在高校中，大學(xué)語文是公共課，可是在不少老師的觀念當(dāng)中，教學(xué)和科研水平不行的老師才會被要求去教授公共課。“盡管這是一種陳腐的觀念，但的確在現(xiàn)在的大學(xué)中普遍存在。”

　　大學(xué)語文教材的編寫和使用也不盡如人意。對此，李山有深刻體會：“我曾經(jīng)在大學(xué)語文課上使用過兩種版本的教材，其中的一些選文適合中學(xué)生使用，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生審美取向的需要。同時，教材編寫也較為混亂，一些大學(xué)自己編寫的質(zhì)量尚可，但一些出版社編寫的教材往往只是掛上一些知名教授的名頭，編寫過程缺乏系統(tǒng)的設(shè)計和精準(zhǔn)的育人理念，質(zhì)量難以令人滿意。”

　　李山介紹的情況，只是大學(xué)語文若干尷尬中的兩種。一份關(guān)于高校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示，對于現(xiàn)有的授課方式(主要是講授法)，13%的學(xué)生認(rèn)為“可以接受”，45%的學(xué)生認(rèn)為“死板、但已經(jīng)習(xí)慣”，42%的學(xué)生強烈要求改革。

　　中國人民大學(xué)在改革“大學(xué)漢語”教學(xué)的聲明中也直言，自2007年在全校開設(shè)“大學(xué)漢語”必修課以來，課程教學(xué)中存在著目標(biāo)定位不夠清晰、與專業(yè)教育脫節(jié)、教學(xué)質(zhì)量不均衡、師資力量不足、學(xué)生滿意度不高等多個方面的問題。

　　“大學(xué)語文教學(xué)不能變成‘高四語文’”，中國人民大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人強調(diào)，應(yīng)與此前學(xué)習(xí)階段的語文教學(xué)有明顯區(qū)別，合理分工。大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)注重向上升華，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)；向縱深拓展，培育學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力；向?qū)嵺`延伸，培育學(xué)生綜合性的語言應(yīng)用能力，而不能僅僅止步于“大學(xué)漢語”課程。

　　歸因

　　學(xué)科定位模糊導(dǎo)致大學(xué)語文的教學(xué)各自為政，功利化風(fēng)氣加劇其邊緣化

　　大學(xué)語文遇冷的背后，不僅僅是課程教授方法適合還是失當(dāng)?shù)膯栴}，還有復(fù)雜的綜合原因。

　　首先，語文教育的“工具性”與“人文性”之爭令大學(xué)語文的學(xué)科定位一直較為模糊，大學(xué)語文教學(xué)的實踐中，長期存在選文教育派、人文教育派、文學(xué)教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現(xiàn)象。

　　有專家指出，“正是由于對學(xué)科定位認(rèn)識不同，所以大學(xué)語文教材的編著、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置等均呈現(xiàn)出各自為政、各以為是的局面。這種局面導(dǎo)致了許多人對大學(xué)語文的誤解以及教學(xué)方向上的無所適從。”

　　當(dāng)然，大學(xué)語文教學(xué)本身的弊端也是遇冷的重要原因。記者了解到，大學(xué)語文的教材編寫無法引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加之一些老師在授課時還依然遵循中學(xué)語文的授課模式，使得教學(xué)效果越來越差，學(xué)生對于這門課程的排斥心理越來越強�？荚囋u價體系的相對落后，也使得不少學(xué)生依然滿足于考前突擊和死記硬背，使得大學(xué)語文的授課效果與授課初衷——培養(yǎng)大學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)精品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，提高他們的人文精神和高尚的品德，漸行漸遠(yuǎn)。

　　市場化、功利化的社會風(fēng)氣也導(dǎo)致大學(xué)語文遇冷。有專家表示，大學(xué)語文的特點在于人文性，同英語相比，大學(xué)語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園里，我們會看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。

　　前路

　　母語教育并不能單靠一門課程來強化，未來應(yīng)創(chuàng)新母語教育的方式和方法

　　許多專家已經(jīng)看到了當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)過程中存在的種種弊端，一些院校也決意革大學(xué)語文之“命”，力圖從根本上扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文教學(xué)以及與之相關(guān)的大學(xué)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的不力現(xiàn)狀。

　　“學(xué)校深知母語教育并不能單靠一門課程來強化，大學(xué)漢語課程難以承受母語教育之重。只有全校各專業(yè)在教育教學(xué)過程中都重視母語教育，不斷創(chuàng)新母語教育的方式和方法，才能使母語教育更加豐滿有效，增進(jìn)學(xué)生的厚重素養(yǎng)。”中國人民大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人強調(diào)。

　　記者了解到，人大在改革“大學(xué)漢語”課程教學(xué)的同時，還出臺了“一攬子”計劃，進(jìn)行了詳細(xì)的頂層設(shè)計。比如，在課堂教學(xué)方面，建設(shè)通識教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術(shù)教育課程群等，加強文化歷史教育，著重培養(yǎng)漢語素養(yǎng)；在課外教學(xué)方面，組織教師指導(dǎo)全體學(xué)生課外閱讀歷史文化經(jīng)典；組織文學(xué)院作家開設(shè)“作家談寫作”系列公開講座；建設(shè)“大學(xué)生寫作指導(dǎo)中心”，由專業(yè)教師和符合條件的同學(xué)，針對有需求的學(xué)生開展個性化寫作指導(dǎo)等等。與此同時，加強教師教學(xué)發(fā)展和培訓(xùn)工作，提升教師自身的母語水準(zhǔn)和教學(xué)能力，探索進(jìn)一步系統(tǒng)強化母語教育、增強學(xué)生文化底蘊的路徑。

　　對此，不少學(xué)者表示認(rèn)可。有專家強調(diào)，“面對文化轉(zhuǎn)型帶來的文化失范、文化迷失，大學(xué)的學(xué)術(shù)研究不僅秉承著文化守護的責(zé)任，還肩負(fù)著文化探索、文化創(chuàng)新的使命。依托這種文化背景，大學(xué)語文教育不僅應(yīng)當(dāng)成為先進(jìn)文化的傳遞者，還應(yīng)當(dāng)成為主導(dǎo)文化的示范者、多元文化的整合者、融通者、指向者。”

　　“大學(xué)語文必須要收錄水平高的選文，多一點啟發(fā)性強、思考性強的作品。而且，在高校中，應(yīng)該由最好的老師來教授大學(xué)語文公選課，讓最好的老師來開經(jīng)典課，讓老師們在學(xué)生中去普及、傳播經(jīng)典。”李山強調(diào)，“語文包括兩個方面的含義，一個是知識層面的，要對民族語言做到健全的掌握和出色的使用；一個是文化層面的，關(guān)乎民族的發(fā)展和個人健全人格的培養(yǎng)。從這個角度來說，一些高校關(guān)于大學(xué)語文的改革，如果能讓語文教育變得更好，或許也是一樁幸事。”