學習英語的興趣在手 高二英語高分不愁

　　導讀：“興趣是最好的老師”，只要培養(yǎng)出濃厚的英語學習興趣，就一定可以學好英語，下文是名師為同學們推薦的激發(fā)英語學習興趣的方法，希望對大家有幫助。

　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。”因此，教師在教學中的首要任務是如何為學生創(chuàng)造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，經(jīng)常體驗到學習的樂趣。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)學生強大的學習動力，促使他們頑強拼搏，努力學習。因此，在英語教學中，要想使學生學得積極主動，并取得好的學習效果，培養(yǎng)和提高學生的興趣至關重要。作為中學英語教師，如何激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學習的效果呢?

　　一、由外因導入學生學習英語思維，并致力于提高其英語的學習興趣

　　學生學習英語是由外向內(nèi)、由接觸到接受、由接受到自主學習而掌握的一個發(fā)展過程。對于初級學生而言，我們必須從學習英語的外因入手，將學習英語的積極意義灌輸給學生，從而引導學生學習英語思維，正確合理地把握導入學習步驟，才能真正激發(fā)和提高學生的學習興趣。

　　1.抓住學生情感性學習形成的關鍵時期。初中階段學生的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，在情趣教育的探索中，應重視學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。先從應試程序、英語的考試形勢到英語實際價值、其使用市場加以解讀。從當前情況看來，中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，英語由外入內(nèi)，再由內(nèi)入外，都是其不可或缺的通行證。無論社會、家長還是學校都對英語教學寄予了很大的希望，這些外因都會給學生學習英語帶來積極的影響。

　　2.營造良好的學習競爭氛圍。良好的學習競爭有利于激發(fā)學生熱情，誘發(fā)其學習動機，增強學生的學習動力。在教學中，通過創(chuàng)設一定的條件，讓學生進行競爭，既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學生的集體榮譽感;既培養(yǎng)了學生的群體意識、合作精神，又培養(yǎng)了學生綜合運用英語的能力，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

　　3.教師要用自己的教育和愛心培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的積極情感。教師對學生參與學習過程中表現(xiàn)出的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，有利于使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質(zhì)上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調(diào)、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發(fā)，是社會交往能力的早期培養(yǎng)。

　　二、從內(nèi)因入手，激發(fā)學生自主學習的愿望

　　內(nèi)因是學生自主的學習愿望，當外因正確合理地導入，使學生明白學習英語的積極意義并加以認真投入的學習，內(nèi)因就起到明顯的促進作用，這也就是我們所說的內(nèi)外因的有機統(tǒng)一。

　　1.良好的教學情境能促使學生主動學習。教學情境是一堂課的起點，對課堂的成敗起著十分重要的作用，因此，教學情境的設計必須符合學生的心理特點和認知結構�？陀^情境的意義建構只能是學生主體參與實踐才能產(chǎn)生，而學生主體參與真實情境中的實踐活動才是客觀情境意義的建構，是掌握知識、技能，發(fā)展實踐能力、智力、潛能、個性和促進社會化進程的根本途徑。創(chuàng)設情境使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而喚醒學生強烈的問題意識，產(chǎn)生學習需要，激發(fā)求知欲望，使之成為促進學生建構良好認知結構的推動力。這也有利于學生觀察能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時，要隨時隨地、盡可能地為學生創(chuàng)造說英語和用英語的機會，讓各個層次的學生都感受到英語的氛圍，喜歡用英語表達，哪怕是簡單的問候，如“Hello!”“Goodmorning!”“Goodnight!”等，隨時讓學生體會一種成就感。

　　2.關注學生的學習動態(tài)，幫助學生發(fā)展積極情感，消除消極情感。在教學過程中，教師首先應當幫助學生發(fā)展積極情感，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍和寬松的學習環(huán)境，讓他們在自尊、自信、愉快、自由、新奇、驚喜等積極的心理狀態(tài)下發(fā)展學習英語的興趣和動機，不斷獲得成功感，形成良性的情感循環(huán)。其次，要克服消極情感。消極情感是影響學生學習英語的重要因素。主要表現(xiàn)在缺乏自信心和學習動力、缺乏學習興趣和學習毅力、焦慮、抑制等。教師在日常教學中要觀察、分析學生學習失敗的原因，積極采取有效措施，幫助學生在英語學習中克服消極情感因素。例如：考試焦慮是導致很多初中生英語學習失敗的原因。對于這些學生，教師要及時進行心理輔導，對他們的學習給予更多鼓勵和指導，對他們的學業(yè)評價應采用過程性評價，在測試評價中也要堅持初中英語課標中規(guī)定的“在日常教學中，教師應根據(jù)學生的差異采取適當?shù)脑u價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，不必按考試成績排列名次，使他們在語言實踐中體驗成功，樹立自信，克服焦慮情緒”評價方式，從而大大提高學習英語的興趣。

　　3.英語課堂提問也要注意激發(fā)學生的學習興趣。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，教師提問如果能激發(fā)學生的學習興趣，他們就有了學習的源動力，這是啟發(fā)教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維。啟發(fā)思維的原則是教師的提問應富有啟發(fā)性，所提問題能激發(fā)學生的思考與求知欲，促進學生思維的發(fā)展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)，好的提問才是啟發(fā)，因為好的提問才可以激發(fā)學生的學習興趣。