高考文綜復(fù)習(xí)：“就事論事”無法考查能力

　　文科的知識固有的龐大的系統(tǒng)使得無論是講課還是自學(xué)過程中往往牽一發(fā)而動全身。表面上看只是學(xué)很小的獨立的某一部分知識，但是在學(xué)習(xí)的過程中你就會發(fā)現(xiàn)，甚至一個細(xì)小的詞語都會牽扯到其他部分甚至其他科目的知識。正是由于文綜科目的這個特點，如果不經(jīng)預(yù)習(xí)就直接在課堂上一古腦兒被動地接受老師灌輸?shù)闹�識，理解掌握自然很難到位。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。

　　高考文科綜合能力測試具有強(qiáng)烈的時代性,備考中必須了解社會熱點、重點問題。命題中可選素材是極其廣泛的,而且所有的材料在試題中只起到載體的作用。載體雖然不同,所需要解決問題的理論知識卻是基本相同的,能力要求也是相同的。這就是規(guī)律。高考文綜后期復(fù)習(xí),需要把握住的,就是這些相同的規(guī)律。

　　復(fù)習(xí)重點“看材料”“想材料”

　　有為數(shù)不少的考生提取材料信息時思維混亂,不會看材料。所以后期復(fù)習(xí)的重點就是“看材料”、“想材料”,“看”出材料的關(guān)系和層次,“想”出其內(nèi)含的道理和觀點。如,幾則材料是因果關(guān)系還是對比關(guān)系?是并列關(guān)系還是主客觀關(guān)系?材料的表述分了幾層?不同的層次是以句號分還是以內(nèi)容分?思考的過程中要有阿阿辨證思維、歷史觀點、分析與綜合相結(jié)合的方法。總之,后期不一定要做大量的試題,把已有的試題利用、研究好、想清楚了就夠。

　　“就事論事”無法考查能力要有理論說明

　　高考文綜從答題要求看,“就事論事”無法考查能力,因此,任何具體事件、具體問題一定要求有相應(yīng)的理論說明。

　　有效提煉試題材料背后的理論信息。對于題目材料的分析過程,就是一個透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的過程。高考試題給出的背景材料都是現(xiàn)象,地理一般是人地關(guān)系的具體現(xiàn)象,政治一般是社會問題中的政治或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、文化現(xiàn)象等,歷史是以前曾經(jīng)發(fā)生過的事情,所以要用歷史資料、歷史記載甚至歷史圖片、文物等,來反映當(dāng)時的歷史背景、歷史事件,但無論如何,都不可能在試題材料里給出結(jié)論或觀點,這就需要考生通過這些現(xiàn)象解讀出其背后的道理。

　　基本要求是“有的放矢”回答好“這一個”具體問題

　　研究有針對性地回答具體問題的方法。“有的放矢”是高考答題時的基本要求,也是考生常常出現(xiàn)失誤的關(guān)鍵點。具體問題具體分析、具體做答,就是要求針對“這一個”問題來回答,而不能回答對所有問題都適用的一般原理或一般答案。

　　許多考生之所以不能夠很好地運用理論知識,就是因為對理論知識過于教條化地理解了。任何一個問題,都是新材料,因而就是新情境、新條件、新邏輯,答案必須根據(jù)這些新的要求,建構(gòu)新的思路。因此,在復(fù)習(xí)備考中,考生一方面需要了解社會現(xiàn)實問題,把握住大的方向;同時要注意微觀具體問題的設(shè)問角度、理論要求,做到理論與實際的有效結(jié)合。

　　從三方面研究試題的命題規(guī)律

　　后期復(fù)習(xí)時,可將一些比較好的模擬試卷裝訂成冊,研究試題的命題規(guī)律。一要研究試題材料選擇的規(guī)律,二要研究試題設(shè)問的規(guī)律,三要研究答案組織的規(guī)律。任何一個學(xué)科都會存在這樣的情況,同樣的背景材料,如果設(shè)問不同,答案也會不同;即使主題相同、設(shè)問相同,但由于材料稍微有所不同,答案也不一樣。但無論如何,總是有規(guī)律可循的。這就要考生自己去感悟,去理解。

　　要用學(xué)科術(shù)語答題給分的依據(jù)是學(xué)科關(guān)鍵詞

　　經(jīng)常有同學(xué)問:“我一定要用術(shù)語答題嗎?”當(dāng)然。文科綜合的三門學(xué)科中,各有其特定的學(xué)科術(shù)語,所以解答問題時,必須有針對性地運用學(xué)科術(shù)語。如果不用術(shù)語答題,如何能夠說明問題?如果不用術(shù)語,閱卷給分的依據(jù)何在?所以,要研究學(xué)科的關(guān)鍵詞語。

　　從答案的組織看,許多同學(xué)都感覺,答案總是難以完整,其關(guān)鍵原因就在于思維缺少層次性,不能形成立體感。因此,在復(fù)習(xí)中,應(yīng)該有意識地培養(yǎng)和運用邏輯推理的思維能力。思維線索應(yīng)該表現(xiàn)在兩方面,一是審題,抓住問題的中心和要點;二是答題時思維層次要清楚。因為任何問題都是新的邏輯,所以審題時要抓住“這一個”新問題的邏輯起點,然后展開邏輯思維過程,最后落腳在邏輯終點。如,去年關(guān)于“甲村乙村的對比”,其邏輯終點是“怎樣使農(nóng)民增收”,這就需要回到材料中找,如,甲村發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是一個思維起點,發(fā)展加工業(yè)又是一個思維起點,還發(fā)展旅游業(yè),這是第三個思維起點,有了這三個點,都往終點上延伸, 答案自然就很完整了。

　　這樣的訓(xùn)練,既能夠針對具體問題進(jìn)行思考,也能夠完整地回答問題,前行知識和后續(xù)知識之間可呈現(xiàn)出清晰的基礎(chǔ)和延伸關(guān)系,問題就能越想越明白,思考也能越來越深入。因為層層推出知識或結(jié)論,是環(huán)節(jié)緊密相連的知識體系,也能鍛煉思維的嚴(yán)密性和層次性。