談2010年全國(guó)高考安徽理科綜合生物命題

　　2010年是安徽省高考自主命題的第二年�；仡櫲ツ晡沂±砜凭C合生物卷，如果說(shuō)，由于貫徹了“平穩(wěn)過(guò)渡”的總指導(dǎo)思想而在一定程度上限制了命題的維度空間和范圍，致使新課改的一些先進(jìn)的理念沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。那么，與去年相比，今年我省生物學(xué)科命題則有較大的突破，總體感覺(jué)是：穩(wěn)中求變，變中求活，活中求新。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　一、注重基本知識(shí)和重點(diǎn)主干的考查，命題基點(diǎn)回歸本位

　　整體上，今年生物卷無(wú)超綱題、偏題、死題和爭(zhēng)議題。命題注重了高中生物基本知識(shí)的覆蓋面，如生物膜的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞分裂、酶與代謝、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)、光和作用、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫、遺傳基本規(guī)律、生物技術(shù)等主要內(nèi)容得到了具體落實(shí)。試卷以“代謝、遺傳、穩(wěn)態(tài)”為三大命題中心，以重點(diǎn)主干知識(shí)作為試卷的基本骨架，突出了重點(diǎn)知識(shí)的重點(diǎn)考查。試卷格局呈正態(tài)分布，其中，細(xì)胞相關(guān)基本知識(shí)考查占12分(選1、2)、代謝考查占14分(選3、第29題Ⅰ)、遺傳考查占21分(選4、第31題Ⅰ)、穩(wěn)態(tài)考查占24分(選5和6、第30題)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)考查占9分(第31題Ⅱ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�考查�?0分。命題基點(diǎn)回歸高考本位。

　　二、突出知識(shí)理解和應(yīng)用能力的考查，命題目標(biāo)導(dǎo)向明確

　　從生物學(xué)科教育最終價(jià)值取向上說(shuō)，如何體現(xiàn)生命科學(xué)作為自然學(xué)科的特征，強(qiáng)調(diào)生物知識(shí)理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。高考命題從某種意義上講，就是實(shí)現(xiàn)生命學(xué)科素質(zhì)化和應(yīng)用化教育目標(biāo)的重要導(dǎo)向。從2010年安徽高考生物卷每一道試題的結(jié)構(gòu)中，我們不難看出，知識(shí)和能力并重，著力體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性理解、綜合應(yīng)用和分析能力的考查，成為了命題的主旋律，從而也就給整個(gè)試卷注入了“活力”。例如：選擇題第1題，雖為生物膜結(jié)構(gòu)和功能的基本知識(shí)考查，但學(xué)生須全面系統(tǒng)分析各種生物膜在結(jié)構(gòu)和功能上的內(nèi)在聯(lián)系，站在“結(jié)構(gòu)決定功能”這一認(rèn)知高度上才能做出回答；選擇題第2題，從細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂染色體分配規(guī)律去考查遺傳信息的傳遞特點(diǎn)，學(xué)生必須綜合對(duì)比兩種細(xì)胞分裂過(guò)程，從核遺傳物質(zhì)的“量變”上升到“質(zhì)變”的分析，才能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)所在，知識(shí)理解和遷移能力得到考查；而選擇題第3題所涉及的知識(shí)點(diǎn)(合成酶和誘導(dǎo)酶)原為老課本中所要求掌握的，但在本題中通過(guò)圖文予以呈現(xiàn)，并非超綱，實(shí)則考查學(xué)生閱讀、分析、提取信息的自主學(xué)習(xí)能力；選擇題第6題則以“群落豐富度和種群密度”這兩個(gè)基本概念為出發(fā)點(diǎn)，考查學(xué)生表格信息獲取能力。在主觀題中，第29題Ⅰ的光合作用探究曲線分析和應(yīng)用、第30題神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)路徑(反射弧)分析、第31題Ⅰ遺傳性狀分析和繪制遺傳圖解，都是這一命題目標(biāo)高度體現(xiàn)，此舉必將對(duì)我省今后的生物新課程教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。

　　三、平穩(wěn)過(guò)渡和立意創(chuàng)新兼容互補(bǔ)，命題定位把握準(zhǔn)確

　　我省自去年實(shí)行高考全面自主命題，曾向社會(huì)承諾三年實(shí)現(xiàn)“平穩(wěn)過(guò)渡”。對(duì)于這“平穩(wěn)過(guò)渡”，如果我們理解為：一年“穩(wěn)”，二年“渡”，三年“新”。那么，去年為兼顧廣大歷屆考生，生物學(xué)科命題多以老課本知識(shí)為基準(zhǔn)，選修本部分考查的知識(shí)點(diǎn)雖與新課本接軌，但都為記識(shí)水平檢測(cè)，達(dá)到了求“穩(wěn)”的目標(biāo)；而對(duì)于今年面對(duì)考生格局的變化，我省較好地把握住了這“渡”中“度”，平穩(wěn)過(guò)渡和創(chuàng)新立意兼容互補(bǔ)，命題定位把握準(zhǔn)確。

　　1、調(diào)整《說(shuō)明》，備“渡”之需。今年我省在充分調(diào)研新課程實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，對(duì)《考試說(shuō)明》作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整后的知識(shí)點(diǎn)和考例顯示：適度增強(qiáng)新課程所要求的生物教育三維目標(biāo)的考查成為了今年生物學(xué)科命題“渡新”的指導(dǎo)思想。2、布舊立新，穩(wěn)中求“渡”。應(yīng)該說(shuō)，今年生物卷無(wú)難題，仍然注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，保證考生獲得一定的基本分，甚至有些題目還有去年所考查的知識(shí)點(diǎn)的影子，這是求“穩(wěn)”。但不再對(duì)基本知識(shí)去直接考查，轉(zhuǎn)換新情境，則是“渡”新。如第30題第1小題，仍舊去考神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與鈉離子的關(guān)系這一知識(shí)要點(diǎn)，但卻放在了“海水、KCl溶液、葡萄糖溶液”的新情境下，增強(qiáng)了知識(shí)應(yīng)用和分析能力的考查；第31題Ⅰ又涉及到了繪遺傳圖解，但卻滲入了單陪體育種這一環(huán)節(jié)，遺傳圖解繪制打破常規(guī)。這就是在“渡新”中立意。

　　3、強(qiáng)化了生物實(shí)驗(yàn)技能的獨(dú)立考查。生物實(shí)驗(yàn)考查不再以教材實(shí)驗(yàn)為載體，通過(guò)完整子題(第29題Ⅱ)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技能的全面考查，命題思路縝密，題型較以往開(kāi)放性強(qiáng)。但其所涉及的考查要點(diǎn)如變量處理、變量控制、變量(預(yù)期結(jié)果---因變量)分析等則都是遵循了新課程對(duì)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，固本而更生，為“渡新”之亮點(diǎn)。4、適當(dāng)增加和加強(qiáng)了新課標(biāo)新知識(shí)點(diǎn)的考查。如增加細(xì)胞間信息交流(選1)、群落豐富度(選6)、漿細(xì)胞(第30題第3小題)、植物組織培養(yǎng)技術(shù)中MS培養(yǎng)基和激素配比(第31題Ⅱ)的考查，強(qiáng)化“基因和性狀的非線性關(guān)系”(選4)的考查。這是在“渡”中直接呈“新”。

　　5、注重了命題的情境化。今年生物學(xué)科命題結(jié)合了“生態(tài)調(diào)查(選6)、農(nóng)耕實(shí)踐(第29題Ⅰ)、西南部旱情(第29題Ⅱ)、重癥肌無(wú)力(第30題第3小題)、草莓生產(chǎn)(第31題Ⅱ)”等諸多情境。命題中滲透的生活氣息、反映的社會(huì)熱點(diǎn)、體現(xiàn)的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等情境，既可以體現(xiàn)生命科學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力，還可以緩解考生的應(yīng)試壓力和疲勞感，增強(qiáng)題目的新穎性。

　　綜上所述，2010年全國(guó)高考安徽理科綜合能力測(cè)試生物卷能給人以“知識(shí)與能力并重，基本與創(chuàng)新并舉”的新格局和新面貌，可謂“面包＋牛奶”，一份科學(xué)而合理搭配的營(yíng)養(yǎng)早餐。誠(chéng)然，試卷中也存在少數(shù)值得斟酌之處，譬如：在第29題Ⅰ中涉及“光能利用率”這一老課本中才有的名次概念，是否妥當(dāng)；而第30題第2小題，在先后兩次問(wèn)及“神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上出現(xiàn)的順序……”語(yǔ)句之前加上“完成此過(guò)程”是否更準(zhǔn)確些。(安徽省銅陵縣第一中學(xué)楊京舉)

　　作者簡(jiǎn)介：楊京舉，安徽省銅陵縣第一中學(xué)教研室副主任。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員，市級(jí)骨干教師，市教科研先進(jìn)工作者，市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文一等獎(jiǎng)獲得者，安徽省自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)獲得者，安徽省教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)獲得者。