沒有配套改革 取消高中文理分科不可行
2009-12-23 09:11:39新浪博客文章作者：熊丙奇
多年以來，不少教育專家一直提議，中學(xué)不再進行文理分科，因為文理分科必然導(dǎo)致學(xué)文科的學(xué)生，在選擇文科之后不關(guān)注一些理科科目，而選擇理科的學(xué)生不關(guān)注文科科目，從而造成學(xué)生的素質(zhì)缺陷。前不久，還有專家發(fā)言稱，中學(xué)不應(yīng)文理分科，文理分科降低了民族整體素質(zhì)，導(dǎo)致了我國科學(xué)精神和人文情懷的分離，也是諾貝爾獎缺失的一個重要原因。
整，這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺、專業(yè)大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業(yè)口徑招生和專業(yè)人才培養(yǎng)，不但使人才的知識結(jié)構(gòu)存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業(yè)，文理結(jié)合成為培養(yǎng)人才的重要趨勢。一些傳統(tǒng)的文科專業(yè)向理科高考生開放，以及一些傳統(tǒng)的只招理科生的專業(yè)也向文科生開放，在培養(yǎng)過程中，開展通識教育，就體現(xiàn)了這種趨勢。對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應(yīng)這樣的制度，方可談及中學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破目前的高考集中錄取制度，難以改變學(xué)生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻不可行�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，正應(yīng)該努力為文理不分科的“可行”創(chuàng)造條件。
取消高中文理分科的必要性似乎不言而喻，但一到現(xiàn)實之中，可行性就成了很大的問題。早在2002年，江蘇省就積極著手此項改革試點。2002年，江蘇高考實行“3+大綜合”，初衷就是為了打破文理分科之弊，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。其“大綜合”是把物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治等六門課出在一張卷子上。這套改革方案僅實施一年，就因?qū)W生要同時抓九門課，負擔太重，且高校也較難區(qū)分學(xué)生的特長，而宣告失敗。接著繼續(xù)推行的“3+1+1”模式，是在語數(shù)外三門之外，考生可以在物、化、生、歷、地、政六門中任選兩門，一共15種組合方式。這套模式在現(xiàn)實中遭遇學(xué)校組織教學(xué)困難及高校錄取時選考科目的公平性問題，維持了五年，在2008年又被另一套將高考成績與學(xué)業(yè)水平測試和中學(xué)綜合素質(zhì)測評結(jié)合在一起的模式替代。這一模式從公布到執(zhí)行一年多來，據(jù)說還沒有人真正搞懂。
上述改革試點表明，在現(xiàn)行高考制度下，中學(xué)文理不分科，必然加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓更多的學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)壓得抬不起頭來。這令不少考生和家長深感不安。更為重要的問題是，文理不分科并不能解決科學(xué)精神和人文情懷分離等問題。
事實上，正是將卷面分數(shù)作為唯一錄取依據(jù)的高校集中錄取制度，才是造成民眾科學(xué)精神和人文情懷缺失等問題的本源(注意，還談不上科學(xué)精神和人文情懷的分離，今天讀理科的學(xué)生并不就有科學(xué)精神，讀文科的學(xué)生并不就有人文情懷)。在這樣的升學(xué)制度引導(dǎo)下，學(xué)校教育必然以知識教育為重點，突出記憶與背誦，哪怕是人文學(xué)科的教育，也是走知識化、技能化的路線。文科和理科，在學(xué)生看來，都是需要考出好成績的科目，誰會真正關(guān)心，學(xué)習(xí)這樣的科目能增長多少科學(xué)精神和人文情懷?要知道，就是在今天的大學(xué)里，考察學(xué)生的“道德修養(yǎng)”，也是通過試卷。
只有把教育對準人本身，教育的內(nèi)容才可能真正有益于受教育者人格的健康發(fā)展，而這樣的教育，必須建立在“以人為本”、注重人個性、特長的多元評價體系與升學(xué)制度的基礎(chǔ)上。離開了這一制度的構(gòu)建，無論是中學(xué)的課程改革，還是高考科目改革，其對受教育者素質(zhì)的培養(yǎng)，都將止于空談。而且這樣的改革，由于無法起到促進素質(zhì)教育的效果，留下的唯一成效就是“勞民傷財”。
就中學(xué)取消文理分科而言，要令這一改革產(chǎn)生具體效果，必須有相應(yīng)的評價體系和升學(xué)制度改革為配套。首先，中學(xué)應(yīng)建立必修加選修的課程體系，這對中學(xué)提出的要求是更廣泛開設(shè)課程，供學(xué)生自主選擇，因為中學(xué)生真正的負擔，不是來自所學(xué)知識多，而是強迫他們學(xué)習(xí)自己不感興趣的課程，帶有強烈的功利性目的。其次，應(yīng)改革現(xiàn)在的高考學(xué)科考試為學(xué)業(yè)水平測試，重在考察學(xué)生的能力與素質(zhì)，并使考試成績能更具通用性，比如TOEFL、GRE，一次考試可以管多年，具有與其他考試同等的效力。再次，高校按專業(yè)培養(yǎng)人才的教育體系，也面臨新的調(diào)整，這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺、專業(yè)大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業(yè)口徑招生和專業(yè)人才培養(yǎng)，不但使人才的知識結(jié)構(gòu)存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業(yè)，文理結(jié)合成為培養(yǎng)人才的重要趨勢。一些傳統(tǒng)的文科專業(yè)向理科高考生開放，以及一些傳統(tǒng)的只招理科生的專業(yè)也向文科生開放，在培養(yǎng)過程中，開展通識教育，就體現(xiàn)了這種趨勢。
整，這幾年一些高校推出按學(xué)院平臺、專業(yè)大類招生的招生政策，就是一種積極的嘗試。高校要認識到，過窄的專業(yè)口徑招生和專業(yè)人才培養(yǎng)，不但使人才的知識結(jié)構(gòu)存在嚴重缺陷，也不利于這些人才未來的就業(yè)，文理結(jié)合成為培養(yǎng)人才的重要趨勢。一些傳統(tǒng)的文科專業(yè)向理科高考生開放，以及一些傳統(tǒng)的只招理科生的專業(yè)也向文科生開放，在培養(yǎng)過程中，開展通識教育，就體現(xiàn)了這種趨勢。對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應(yīng)這樣的制度，方可談及中學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破目前的高考集中錄取制度，難以改變學(xué)生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻不可行�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，正應(yīng)該努力為文理不分科的“可行”創(chuàng)造條件。
對于我國教育來說，當前迫切需要解決的問題是，如何建立高等學(xué)校自主招生的公信力，打破集中高考錄取制度，建立多元錄取體系，實行自主招生。對應(yīng)這樣的制度，方可談及中學(xué)課程設(shè)計與教學(xué)方法問題。如果由于教育公平、社會公平等一系列問題，難以打破目前的高考集中錄取制度，難以改變學(xué)生評價體系，那么，文理不分科雖很必要，但卻不可行。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，正應(yīng)該努力為文理不分科的“可行”創(chuàng)造條件。
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