透視：“好學(xué)生”情感期待落差的成因
2009-10-08 23:49:18網(wǎng)絡(luò)資源
摘要：對(duì)于所謂不好的學(xué)生來說，其老師資源相對(duì)貧乏，這也成為他們回報(bào)和滿足教師情感的一個(gè)因素；其五，就在校的學(xué)生來說，諸如前面談及的在海邊拉著老師手的平時(shí)……
在教師隊(duì)伍中，總有人對(duì)“好學(xué)生”充滿情感上的期待。在他們看來，"好學(xué)生"曾受惠于自己負(fù)責(zé)的教學(xué)或管理，受惠于額外的指導(dǎo)和偏愛，因此他們應(yīng)該知道老師對(duì)自己成長(zhǎng)的期待，這其中自然也包括懂得給老師以情感上的回報(bào)。然而，客觀的事實(shí)是好學(xué)生與老師“聯(lián)系不是太多”，這讓一些老師感到失望和失落，因而有人發(fā)出“好學(xué)生大多沒良心”、“好學(xué)生都是白眼狼”的感慨。去年10月25日《光明網(wǎng)》報(bào)道的東陽中學(xué)師生對(duì)此展開的熱烈討論就具有代表性。
“好學(xué)生”為什么與老師“聯(lián)系不是太多”？個(gè)中原因可以概括為以下幾點(diǎn)：其一是因?yàn)楹脤W(xué)生情商不一定高，他們的智商很高，但他們可能并不善于與老師溝通。有些人在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的道路上取得了成功，但在情感的世界中可能還是一個(gè)白癡；其二是因?yàn)樗麄儼迅嗟木τ迷诹耸聵I(yè)與發(fā)展上，而在發(fā)展的道路上打拼是件非常艱苦甚至是苦惱的事，這使他們無暇顧及到與老師的溝通，“再加上學(xué)習(xí)或工作一忙，回母校看老師能省就省了”，甚至于他們與自己家人的溝通都十分有限；其三是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，自己在事業(yè)上的成功，就是對(duì)老師最好的回報(bào)，而未必在形式上表現(xiàn)出來，心有靈犀一點(diǎn)通，這是他們內(nèi)心的一種信念，“只要學(xué)生做出成績(jī)，老師知道后都會(huì)很開心的，更何況教育的目的不是為了圖回報(bào)”；其四是因?yàn)樗麄?ldquo;大多認(rèn)為自己的成功是天賦使然，與學(xué)校、教師的幫助關(guān)系不大”；其五就是表達(dá)對(duì)老師情感的方式不一樣，他們以為自己不會(huì)忘記老師對(duì)自己的循循善誘和釋疑解惑，當(dāng)老師有事找到自己或有機(jī)會(huì)見面時(shí)，他們還是能夠表達(dá)感激之情的。正如東陽中學(xué)陳益林老師所說，“如今他出差到一個(gè)城市，只要那里有學(xué)生，又得到了消息，都會(huì)趕過去看他”。
教師的情感期待落差據(jù)說是從好學(xué)生與“成績(jī)不盡如人意”的學(xué)生的對(duì)比中產(chǎn)生的。例如東陽中學(xué)“高三年級(jí)主任厲趙云說，高三時(shí)段是忙碌的，但忙里偷閑還是出席了一個(gè)畢業(yè)班的同學(xué)會(huì)。‘這個(gè)班是我在以前那所普通中學(xué)時(shí)帶過的，學(xué)生畢業(yè)已經(jīng)14年了，非常特別。’厲趙云所說的特別，一是指這幫學(xué)生都是計(jì)劃外招收進(jìn)來的，成績(jī)普遍不盡如人意；
二是指進(jìn)入高三后，這個(gè)班便‘消失’了，學(xué)生被編排進(jìn)其他班級(jí)。然而，在過去的10多年里，這個(gè)班的學(xué)生相互走得特別近，他們也經(jīng)常會(huì)看望曾經(jīng)的班主任厲趙云。‘我曾經(jīng)帶過一個(gè)班，學(xué)生考上大學(xué)的不多，現(xiàn)在混得特別好的也很少，但他們和我之間的感情卻很好。’另一位不愿透露姓名的老師有點(diǎn)困惑地說，反倒是那些成績(jī)好的學(xué)生‘聯(lián)系不是太多’”。再如，光明網(wǎng)2004年2月6日的文章《德育怎樣出實(shí)效——一些學(xué)習(xí)好的孩子變自私》，記述了北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)二小的教學(xué)主任張國(guó)立老師講述的一個(gè)故事：“一次，學(xué)校組織學(xué)生去葫蘆島夏令營(yíng)，……師生走在退潮的海邊，平時(shí)學(xué)習(xí)不好的孩子總會(huì)細(xì)心地拉著老師的手，主動(dòng)走在前面，而學(xué)習(xí)出色的孩子則是自顧自地走在前面。”
那么，所謂不好的學(xué)生為什么總會(huì)有令老師滿意的感恩和回報(bào)行為呢？其一，他們的成績(jī)可能不怎么理想，但他們的情商可能很高，他們能夠理解老師的心理需要和老師曾經(jīng)批評(píng)教誨的良苦用心，甚至還包括對(duì)自己的頑皮和戲耍的懺悔；
其二，老師對(duì)他們的期望不高，但他們的表現(xiàn)卻超出了老師的心理期待，當(dāng)他們一有點(diǎn)滴的情感回報(bào)時(shí)，老師就會(huì)感動(dòng)萬分；
其三，由于這些學(xué)生的發(fā)展在空間上往往離老師比較近，這使他們有機(jī)會(huì)常常惦記起老師，正如能夠在家里盡孝的往往是沒有能力在外發(fā)展的子女一樣；
其四，一般而言，越是好學(xué)生，他們的發(fā)展歷程就越長(zhǎng)，因而他們的老師就越多，試想一個(gè)研究生畢業(yè)的學(xué)生和一個(gè)高中畢業(yè)的學(xué)生所經(jīng)歷的老師在數(shù)量上該有多少差異，看望老師對(duì)于他們來說反而成為一種奢侈，而對(duì)于所謂不好的學(xué)生來說，其老師資源相對(duì)貧乏，這也成為他們回報(bào)和滿足教師情感的一個(gè)因素；其五，就在校的學(xué)生來說，諸如前面談及的在海邊拉著老師手的平時(shí)學(xué)習(xí)不好的孩子，不能排除其有著某種補(bǔ)償?shù)男睦怼?/p>
盡管在教師群體當(dāng)中有好學(xué)生情感期待的人是少數(shù)，但由此產(chǎn)生的落差如果不能撫平，就會(huì)影響到教師的心緒甚至工作，更為重要的是往往會(huì)因此影響到師生關(guān)系的健康發(fā)展。那么，我們?cè)撛鯓尤崞浇處煹那楦衅诖洳钅兀?/p>
首先，要正視好學(xué)生情感回報(bào)表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)。上面的分析可見，好學(xué)生總體說來并非是“大多沒有良心”，而只是表達(dá)方式不同罷了。盡管我們承認(rèn)有個(gè)別的好學(xué)生可能沒有良心，但正如不好的學(xué)生也并非都能回報(bào)老師一樣，個(gè)別總是存在的，對(duì)于多數(shù)好學(xué)生來說，只是他們表現(xiàn)的方式由于所處時(shí)空的差異而有所不同罷了。不能因?yàn)楹脤W(xué)生表現(xiàn)方式的局限和所謂不好學(xué)生的表現(xiàn)，就認(rèn)為好學(xué)生沒有良心。
其次，要降低對(duì)好學(xué)生的情感期待。教師教書育人、循循善誘、釋疑解惑是自己對(duì)社會(huì)承擔(dān)的職責(zé)，只要學(xué)生長(zhǎng)大成人，并且能夠健康發(fā)展有用于社會(huì)，就應(yīng)該理解為是對(duì)自己最好的回報(bào)，而直接的情感回報(bào)只是學(xué)生回報(bào)老師方式的一種。須知，學(xué)生的成功與發(fā)展大家有目共睹，在學(xué)生成功發(fā)展的因素中記錄著老師的耕耘和貢獻(xiàn)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)老師的情感回報(bào)不是不報(bào)，而是時(shí)機(jī)不到，在時(shí)間和條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生會(huì)用最直接的方式回報(bào)老師。
第三，教師在教育實(shí)踐中要把愛平等地施予所有學(xué)生，不能偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不能因?yàn)樯贁?shù)人的“聯(lián)系不是太多”而影響對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)于那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生更應(yīng)該多方面啟迪關(guān)照，雪中送炭比錦上添花更有價(jià)值。而實(shí)際上，人們之所以對(duì)好學(xué)生有更高的情感期待，多半是因?yàn)樵谑聦?shí)上曾經(jīng)給予好學(xué)生以特殊的關(guān)愛。否則，我們也就不會(huì)有情感期待的落差了。
