2006年高考生物復(fù)習(xí)方法換個(gè)思路生物高考也簡(jiǎn)單

　　天津五中

　　田玉芳

　　天津五中高級(jí)教師，紅橋區(qū)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。從教二十二年，一直工作在教育教學(xué)第一線。所教班級(jí)在歷年高考中成績(jī)優(yōu)秀受到學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)。

　　(接18日)例2：2005年理科綜合第4題：（6分）

　　4、成年女性排卵的前1天，血漿中雌激素、促性腺激素濃度互相調(diào)節(jié)，二者均逐漸增加。血漿中血糖、胰高血糖素濃度相互調(diào)節(jié)，二者均保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。下列敘述正確的是

　�、俅萍に貪舛壬仙�引起促性腺激素分泌減少

　�、诖萍に貪舛壬仙�引起促性腺激素分泌增加

　�、垩�糖濃度上升引起胰高血糖素分泌減少

　　④血糖濃度上升引起胰高血糖素分泌增加

　　A.①③B.②④C.②③D.①④一看這道題，有些考生就差笑出聲了，認(rèn)為太簡(jiǎn)單了，①②考的是雌激素與促性腺激素之間的關(guān)系，它們之間存在著反饋調(diào)節(jié)，即：促性腺激素刺激卵巢合成并分泌雌激素，當(dāng)血液中雌激素的含量增加到一定程度時(shí)，就反過來抑制垂體的活動(dòng)，使促性腺激素合成和分泌減少。③④考的是血糖濃度和胰高血糖素之間的關(guān)系，血糖濃度上升，會(huì)迅速刺激胰島B細(xì)胞分泌胰島素，同時(shí)抑制胰島A細(xì)胞分泌胰高血糖素，所以，有些考生不加思考地選擇A選項(xiàng)，而沒仔細(xì)審題，忽略了題干設(shè)定的是一種特殊情況，即：在成年女性排卵的前一天，在這一天，雌激素和促性腺激素之間的調(diào)節(jié)和平常不一樣，不再進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，而是進(jìn)行相互調(diào)節(jié)，二者均增高。

　　所以，應(yīng)該選擇C選項(xiàng)而不是選擇A選項(xiàng)。這是典型的信息給予題，旨在考查學(xué)生接受新信息，創(chuàng)新的能力。

　　在新的情境下，不遵照題意解題，仍按照思維定勢(shì)，生搬硬套所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)然就行不通了。

　　例3：2005年理科綜合第31題，第（1）小題：（9分）

　�。�1）限制性內(nèi)切酶Ⅰ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—GG↓ATCC—，限制性內(nèi)切酶Ⅱ的識(shí)別序列和切點(diǎn)是—↓GATC—。在質(zhì)粒上有酶Ⅰ的一個(gè)切點(diǎn)，在目的基因的兩側(cè)各有1個(gè)酶Ⅱ的切點(diǎn)。用上述兩種酶分別切割質(zhì)粒和含有目的基因的DNA。

　�、僬�(qǐng)畫出質(zhì)粒被限制酶Ⅰ切割后所形成的黏性末端。

　�、谡�(qǐng)畫出目的基因兩側(cè)被限制酶Ⅱ切割后所形成的黏性末端。

　�、墼贒NA連接酶的作用下，上述兩種不同限制酶切割后形成的黏性末端能否連接起來？為什么？

　　該題的第1、2問考查基因工程的操作步驟，并要求以畫圖的方式表達(dá)出來，旨在培養(yǎng)學(xué)生回歸課本夯實(shí)基礎(chǔ)，和圖文轉(zhuǎn)換的能力。第3問難度加大，考查學(xué)生突破思維定式，把所學(xué)知識(shí)遷移的創(chuàng)新能力。

　　在基因工程操作中，我們特別強(qiáng)調(diào)用同一種限制性內(nèi)切酶切割目的基因和運(yùn)載體，這樣，就能切出相同的黏性末端，以利于目的基因和運(yùn)載體的連接。教材中沒有講其他的切割方法，可也沒講只能用同一種限制性內(nèi)切酶切割目的基因和運(yùn)載體才能切出相同的黏性末端，又是在這樣的問題上本題設(shè)置了一種新的情境，即：讓兩種不同的限制性內(nèi)切酶分別切割目的基因和運(yùn)載體，但和用同一種限制性內(nèi)切酶切割出的結(jié)果是一樣的，即：切出了相同的黏性末端，既然切出了相同的黏性末端，那肯定是可以連接了�？捎械目忌鷮�(duì)所學(xué)知識(shí)過于死板，死記硬背，缺少理解，也就束縛住思想，當(dāng)然在處理新問題時(shí)，就不能完成知識(shí)遷移，創(chuàng)新了。

　　通過上面的分析，我們不難看出，認(rèn)真、仔細(xì)審題，正確理解生物學(xué)知識(shí)，突破思維定勢(shì)，敢于創(chuàng)新是高考的一個(gè)重要的考點(diǎn)。