閱讀指導(dǎo)的思考與實(shí)踐

　　長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生閱讀普遍處于被動(dòng)、低效狀態(tài)，碰到考查閱讀能力的題目往往無(wú)所適從。從表面上看，這似乎只是閱讀的問(wèn)題，實(shí)際上它還關(guān)系學(xué)生的寫(xiě)作能力甚至語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì)能否提高的問(wèn)題。閱讀與寫(xiě)作，雖有各自的訓(xùn)練目的、內(nèi)容和方法，但它們畢竟有著密切的聯(lián)系。葉圣陶先生早就指出：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”目前學(xué)生習(xí)作中存在的內(nèi)容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現(xiàn)象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無(wú)關(guān)系的。事實(shí)上，閱讀的意義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此�；ヂ�(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀速度的要求已使上網(wǎng)者深有感觸�？梢哉f(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)之母。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)有重大的影響。一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是較強(qiáng)的。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，進(jìn)而發(fā)展智力及學(xué)習(xí)能力。?

　　興趣與能力的關(guān)系是辯證的。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣在學(xué)習(xí)中有著更重要的意義。楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)、工作中的重要性。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)和研究某事物的一種心理活動(dòng)，它是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿�。在中學(xué)生的興趣中已具有分化性、選擇性等特點(diǎn)，因此，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中應(yīng)精心選擇出不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的閱讀材料，來(lái)滿足不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生的需要。

　　在精心選出較為理想的閱讀材料后，閱讀方法的指導(dǎo)就成為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。閱讀方法多種多樣，各有所長(zhǎng)，但任何方法要行之有效，都離不開(kāi)閱讀者注意的集中。教師的指導(dǎo)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)敷衍、被動(dòng)、低效的現(xiàn)狀，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生注意集中的培養(yǎng)上。“注意”是一種心理現(xiàn)象，是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。學(xué)生要有效地學(xué)習(xí)，就必須要有良好的集中注意的品質(zhì)。這對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提高是具有重要意義的。閱讀也是如此。學(xué)生之所以會(huì)把名著或佳作讀了一半就拋開(kāi)去，或把教師指定的文集讀得心不在焉、敷衍了事，缺乏持久的注意是其重要原因之一。因此，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)充分了解學(xué)生“注意”的特點(diǎn)，遵循這一心理現(xiàn)象的規(guī)律來(lái)組織學(xué)生的注意，幫助他們排除干擾，在興奮中主動(dòng)、高效地閱讀。?

　　筆者在閱讀指導(dǎo)中嘗試了一種方法，發(fā)現(xiàn)它能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情及思考的積極性，使學(xué)生的注意處于持久、集中的狀態(tài)，而且也深受學(xué)生的喜愛(ài)。這種方法包括如下四個(gè)階段：?

　　一、準(zhǔn)備階段?

　　由教師根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，精心選擇不同類型、題材、風(fēng)格的文章若干篇(文章不宜太長(zhǎng)，篇數(shù)越多越好)，每篇印刷若干份(最好能夠達(dá)到學(xué)生人手一份)放于講臺(tái)上，以便學(xué)生閱讀時(shí)取用。?

　　所選文章盡量貼近學(xué)生生活的年代，減少因背景的陌生而帶來(lái)閱讀的障礙。當(dāng)代散文選、小說(shuō)，報(bào)刊上優(yōu)秀的科技作品都可以成為閱讀的材料。?

　　二、閱讀階段?

　　把文章題目印發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生提出閱讀要求。?

　　根據(jù)題目選取自己較有興趣的一篇。?

　　根據(jù)題目傳達(dá)的信息，至少提出自己想要從文章中了解的三個(gè)問(wèn)題，并把它寫(xiě)在筆記本上。?

　　到講臺(tái)上取相應(yīng)的文章閱讀，先在文章中圈畫(huà)，再在筆記本上回答自己原先提出的問(wèn)題；想想有什么收獲，也可以把收獲寫(xiě)出來(lái)。?

　　一篇讀完后，依此法再讀第二篇。?

　　這個(gè)階段教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給以適當(dāng)指導(dǎo)。如：肯定學(xué)生提出的較有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣，受肯定者得到鼓勵(lì)，其他人則得到啟發(fā)，在這種氛圍下閱讀，效率會(huì)更高。曾有位學(xué)生選了《捍衛(wèi)漢語(yǔ)》這篇文章，她提出了四個(gè)問(wèn)題：文章所寫(xiě)的時(shí)代?為什么漢語(yǔ)需要捍衛(wèi)?怎樣捍衛(wèi)?文章是否在說(shuō)教?然后她按要求取回這篇文章邊讀邊回答以上問(wèn)題，很快便開(kāi)始了第二篇的閱讀。檢查一下她的筆記，讀得還很細(xì)，理解也基本正確，于是，引導(dǎo)她再深入思考，鼓勵(lì)她準(zhǔn)備在交流時(shí)發(fā)言。?

　　三、交流階段?

　　教師組織學(xué)生交流，談?wù)勛约洪喿x的收獲。如：一開(kāi)始提出哪三個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)提出這三個(gè)問(wèn)題，與文章的內(nèi)容是否一致，是否在文章中找到問(wèn)題的答案，答案是怎么樣的，讀了本文后有什么收獲，得到什么啟發(fā)等等。一個(gè)學(xué)生談完后，可以再由另一位讀相同文章的學(xué)生接著談，讓他們各抒己見(jiàn)。?

　　有一位學(xué)生在交流時(shí)說(shuō)，他看到“菊花茶和菊花晶”這題目，認(rèn)為它的內(nèi)容肯定很無(wú)聊，決定讀后好好批評(píng)批評(píng)它。所以提出了以下問(wèn)題：是介紹菊花晶的制作，還是介紹兩者的功用?為什么寫(xiě)這篇文章?(似乎很膚淺。)還能不落俗套嗎?(肯定用對(duì)比的方法寫(xiě)。)當(dāng)他取回文章讀下去時(shí)，覺(jué)得特別好笑。讀完后，他在筆記本上回答自己：“什么都不是，好文章多得很，以后可別想當(dāng)然。”原來(lái)，文章中的菊花茶與菊花晶僅是一話題，作者針對(duì)的是現(xiàn)代人急功近利的處世哲學(xué)，她在文中熱切呼喚中華傳統(tǒng)道德、文化的復(fù)歸。這位學(xué)生發(fā)言后，大部分學(xué)生取回這篇文章讀起來(lái)，欣賞著那“優(yōu)美舒展”著的“白色的花瓣”、那“漸漸澄黃，夾雜著生命的淺綠”的“透明”的水、那“一絲絲在掌心彌漫開(kāi)來(lái)”的“沁人心脾的清香”，思考著怎樣才是一個(gè)真正懂得生活的人，一個(gè)真正的中國(guó)人。?

　　四、小結(jié)階段?

　　這一階段是教師對(duì)學(xué)生的交流情況作簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn)，主要是針對(duì)理解上的錯(cuò)誤給予糾正，不宜多講，不要以某些固定的“標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)“規(guī)范”學(xué)生的理解，把一些概念化、公式化、庸俗化的東西強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生體會(huì)閱讀的多元化，感受閱讀的樂(lè)趣。