學導式和講授式教學法的對比實驗研究
來源：網(wǎng)絡來源 2009-09-02 15:52:20
一、實驗對象
實驗課程：高二化學第二學期課程的部分章節(jié)。實驗班級：本校兩位化學老師所教的4個班級，其中普通班和重點班各2個，每人分別教1個普通班和1個重點班。
二、驗方法
共選取高二化學中的4章（1、化學平衡，2、電離平衡，3、烴，4、烴的衍生物）內(nèi)容進行考察，分別對各章節(jié)在不同的班級采用“講授式”和“學導式”教學法。采用均勻設計原則進行實驗設計
三、實驗結果與討論
1、實驗結果經(jīng)過兩個學期的教學實驗研究，各班級的考試結果如表2所示。通過本文方法的考察，結果中分別示出了各班級采用不同教學方法取得的校正前（實際）考試成績和校正后考試成績，結果中既有不同教學方法的比較，又有普通班與重點班之間的比較，不同老師教學的結果在一定程度上可減小教師因素對實驗結果的干擾。校正后的考試成績與校正前的考試成績相比可見，校正后各班級的考試成績在同一水平上，相互具有更高的可比性（以下分析討論的數(shù)據(jù)均采用校正后的數(shù)據(jù)）。
四、結論
教有法，但無定法，貴在得法。本文的研究結果表明，教學內(nèi)容和學科性質對教學方法選擇有制約作用，對于理解性的知識內(nèi)容適合采用“學導式”教學法，對于概念性的知識內(nèi)容采用“講授式”教學法更為適合。同時，學生學科基礎對教學方法也有不同的適應性，“學導式”更適合基礎較好的學生，學生基礎好壞對“講授式”教學影響較小。實驗還發(fā)現(xiàn)“學導式”相比“講授式”教學法能使學生掌握的知識更為牢固，映像更深刻。我們教師應從實際情況出發(fā)，去選擇適宜的教學方法，努力使教學質量上一個新臺階。
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