新課改的課堂教學(xué)，我們該“忌”什么
來源：網(wǎng)絡(luò)資源 2009-08-29 12:56:45
在課程改革實(shí)驗(yàn)中，很多教師感到新的語文教材內(nèi)容多，又是倡導(dǎo)合作探究，又是培養(yǎng)個性、健全人格，一節(jié)課的計(jì)劃教學(xué)任務(wù)總是無法按時完成。如何解決這一矛盾呢？實(shí)踐證明，只有在課堂教學(xué)中合理調(diào)配、巧妙運(yùn)作、收放有度、惜時如金，才能避免無謂的課堂消耗，既學(xué)得扎實(shí)又學(xué)得輕松愉快，真正讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。依據(jù)筆者的實(shí)踐體會，課堂應(yīng)做到“五忌”。
一、忌教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學(xué)《小小的船》一課，在考慮多方面發(fā)展學(xué)生的同時，課堂底線是：認(rèn)字十二個；完成幾個必要的問題討論；六個字要會寫。有的教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生看月亮、數(shù)星星，想象神奇的太空，頓時整個課堂如炸開了鍋，有關(guān)太空的知識故事飛撲而來，老師應(yīng)接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現(xiàn)“底線不保”。既沒有實(shí)實(shí)在在地認(rèn)幾個字，也沒有真真切切地寫幾個字。
因此，如果不對諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫(yī)藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，落得個事倍功半。
二、忌教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清
課改實(shí)驗(yàn)中，課堂教學(xué)改革是“重頭戲”。實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師都把“課堂教學(xué)改革”作為推進(jìn)課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學(xué)生主體意識增強(qiáng)了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)過程隨意性較大，沒有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。如教學(xué)《我家住在大海邊》三四句：“海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完”這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連�？山處熢陉U明“月亮灣”的來源，看圖講述中，重點(diǎn)引導(dǎo)到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網(wǎng)捕魚上去了，接著又大講特講環(huán)境與魚類資源、與生態(tài)平衡、與環(huán)保問題。而最后一句“船上有位老爺爺，他的故事說不完”則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自然情感，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清。又如在復(fù)習(xí)拼音、生字掌握情況時，教師缺乏意識去選擇有代表性的優(yōu)、中、差生，而是隨心所欲檢查，發(fā)現(xiàn)效果不佳，則嚴(yán)辭斥責(zé)，停課發(fā)火，甚至粗暴處理，這樣教學(xué)的親切自然、環(huán)環(huán)相扣蕩然無存。?
因而，備課時合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學(xué)中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙“加減”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。
三、忌教學(xué)用具面面俱到
隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運(yùn)用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內(nèi)容特點(diǎn)，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，顯得生搬硬套，牽強(qiáng)附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。如教學(xué)《富繞的西沙群島》一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運(yùn)用多媒體投影進(jìn)行實(shí)景詳細(xì)講解后，還不過癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費(fèi)了教學(xué)時間。
教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，該出手時才出手，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導(dǎo)又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優(yōu)美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時，操作要準(zhǔn)確無誤，要多設(shè)想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴(yán)重費(fèi)時，又會鬧出笑話。
四、忌教學(xué)語言貧乏低效
課改中，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視，教師的語言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴(yán)重，語無倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽困難。?
如在教學(xué)《人有兩件寶》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，為了引出人的兩件寶，提問學(xué)生寫字用什么，學(xué)生的答案離不開“鉛筆”和“橡皮”，教師急了，追問最重要是用什么寫，學(xué)生的“小刀”答案更與教師的理想答案“手和大腦”相差甚遠(yuǎn)。可見，教師提問語言的貧乏導(dǎo)致與學(xué)生的思維相脫節(jié)，效果明顯低微。
教師語言的修煉非常重要，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，充實(shí)自己的語言庫，使說話具有簡潔性、針對性、豐富性。備課時，更要備好教學(xué)語言，必要時寫在紙上，可自己對自己進(jìn)行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態(tài)語言的特殊功能表情達(dá)意，暗示學(xué)生規(guī)范行為，集中聽講，從而達(dá)到省時高效。
五、忌教學(xué)板書雜亂無章
“字是文章皮”。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復(fù)。如果一堂課板書內(nèi)容多，甚至重復(fù)，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內(nèi)容，體會不到板書的作用，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)過程為了完成板書，老是引導(dǎo)學(xué)生朝自己準(zhǔn)備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費(fèi)時費(fèi)力。
一位教育家也說過：“設(shè)計(jì)板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維。”
對于板書的設(shè)計(jì)，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗(yàn)，達(dá)意傳情，這樣才能省時省力，達(dá)到舉一反三的效果。?
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說起來容易，做起來難。但在課改實(shí)驗(yàn)中，我們必須把著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)的改革，做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又注意人與人的情感、興趣、價值觀的交流和作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。
一、忌教學(xué)內(nèi)容隨風(fēng)而去
教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，在四十分鐘里，教師準(zhǔn)備好的課堂教學(xué)要經(jīng)受學(xué)生八面來風(fēng)的考驗(yàn)，課堂內(nèi)容是一面旗幟，要隨風(fēng)而動，親切自如，又始終保持鮮艷明亮，讓人明眼易接受。如教學(xué)《小小的船》一課，在考慮多方面發(fā)展學(xué)生的同時，課堂底線是：認(rèn)字十二個；完成幾個必要的問題討論；六個字要會寫。有的教師為了顯示課堂的開放，個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生看月亮、數(shù)星星，想象神奇的太空，頓時整個課堂如炸開了鍋，有關(guān)太空的知識故事飛撲而來，老師應(yīng)接不暇、手忙腳亂，課堂熱鬧非凡。一陣忙乎之后，才發(fā)現(xiàn)“底線不保”。既沒有實(shí)實(shí)在在地認(rèn)幾個字，也沒有真真切切地寫幾個字。
因此，如果不對諸多教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合，只蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié)，一味的隨著學(xué)生轉(zhuǎn)，擦紅汞碘酒般東涂西抹，表面看似課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)步驟井然，時間把握爭分奪秒，講授分析面面俱到，實(shí)際上卻重點(diǎn)不突出，主次不分明，導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，酸甜苦辣一鍋煮，像醫(yī)藥鋪，如雜貨店，使看者眼花繚亂，聽者云里霧里，不得要領(lǐng)。這種不顧效率不求效果的課，吃力不討好，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，落得個事倍功半。
二、忌教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清
課改實(shí)驗(yàn)中，課堂教學(xué)改革是“重頭戲”。實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師都把“課堂教學(xué)改革”作為推進(jìn)課程改革的主渠道。雖然課堂活起來了，學(xué)生主體意識增強(qiáng)了，教學(xué)形式日漸活躍，但我們發(fā)現(xiàn)，教師組織教學(xué)過程隨意性較大，沒有把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接。如教學(xué)《我家住在大海邊》三四句：“海邊有個月亮灣，灣里有條打漁船。船上有位老爺爺，他的故事說不完”這兩句四行，課文采用回還的形式，上下句意思緊密相連�？山處熢陉U明“月亮灣”的來源，看圖講述中，重點(diǎn)引導(dǎo)到課文右上圖兩只打漁船和船上漁工撒網(wǎng)捕魚上去了，接著又大講特講環(huán)境與魚類資源、與生態(tài)平衡、與環(huán)保問題。而最后一句“船上有位老爺爺，他的故事說不完”則置于一旁，放到最后。這樣，完全撕裂了課文的文理和那文中透出的緊密相連的自然情感，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)游離不清。又如在復(fù)習(xí)拼音、生字掌握情況時，教師缺乏意識去選擇有代表性的優(yōu)、中、差生，而是隨心所欲檢查，發(fā)現(xiàn)效果不佳，則嚴(yán)辭斥責(zé)，停課發(fā)火，甚至粗暴處理，這樣教學(xué)的親切自然、環(huán)環(huán)相扣蕩然無存。?
因而，備課時合理整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到心中有數(shù)，形散而神不散，自然和諧，重點(diǎn)突破，不追求面面俱到，后形成“活案”，教學(xué)中做到語言精煉，靈活調(diào)控，巧妙“加減”，環(huán)環(huán)相扣，步步緊隨，決不藕斷絲連非常重要。
三、忌教學(xué)用具面面俱到
隨著教學(xué)條件的日異優(yōu)化，教具的使用頻率越來越高，檔次也越來越高，從某種意義上講，這是一個了不起的進(jìn)步，科學(xué)合理的運(yùn)用，效果不言而喻。如果使用不科學(xué)不合理，就會產(chǎn)生負(fù)面影響。如有的教師，使用教具不顧教材內(nèi)容特點(diǎn)，任意選用，求多，求新，求異，缺乏科學(xué)性和實(shí)用性，顯得生搬硬套，牽強(qiáng)附會；有的教師純粹就是圖新鮮擺花架子而嘩眾取寵；有的甚至是用來代替板書、代替講課。如教學(xué)《富繞的西沙群島》一課，教師為了講清西沙群島的地理位置。運(yùn)用多媒體投影進(jìn)行實(shí)景詳細(xì)講解后，還不過癮，又用大幅中國地圖貼在黑板上，重新講一遍。這一些都違背了教具使用的初衷，不僅收不到很好效果，還分散了學(xué)生的注意力，更浪費(fèi)了教學(xué)時間。
教具的選用一定要科學(xué)、合理，依據(jù)教材的內(nèi)容而定，該出手時才出手，絕不多用、濫用。如語文課文的朗讀，有時教師親自讀一讀，效果會更好，真切自然，講解指導(dǎo)又能中肯到位。一味用錄音，讓人的感覺是非常優(yōu)美卻難以企及。語文課用錄音、錄像投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，對學(xué)生接受新知識、拓展視野、產(chǎn)生聯(lián)想，可能有純語言難以企及的效果，但如果過于依賴，效果也難以深入與持久。而且使用多媒體教學(xué)時，操作要準(zhǔn)確無誤，要多設(shè)想幾套方案。不要虛心請別人制作課件，而自已卻是個門外漢，萬一電腦不順或出差錯則呆在一旁，不知所措，這樣不僅嚴(yán)重費(fèi)時，又會鬧出笑話。
四、忌教學(xué)語言貧乏低效
課改中，雖然提倡學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視，教師的語言藝術(shù)仍至關(guān)重要。教師切忌語言貧乏，生硬拉雜，呆板干癟，口頭禪嚴(yán)重，語無倫次，模糊不清，造成學(xué)生視聽困難。?
如在教學(xué)《人有兩件寶》一課時，教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫時，為了引出人的兩件寶，提問學(xué)生寫字用什么，學(xué)生的答案離不開“鉛筆”和“橡皮”，教師急了，追問最重要是用什么寫，學(xué)生的“小刀”答案更與教師的理想答案“手和大腦”相差甚遠(yuǎn)。可見，教師提問語言的貧乏導(dǎo)致與學(xué)生的思維相脫節(jié)，效果明顯低微。
教師語言的修煉非常重要，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)水平和文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，充實(shí)自己的語言庫，使說話具有簡潔性、針對性、豐富性。備課時，更要備好教學(xué)語言，必要時寫在紙上，可自己對自己進(jìn)行試講，自己請教自己的耳朵，盡量使自己的語言凈化、美化。還可巧妙使用手勢、眼神、身體活動等體態(tài)語言的特殊功能表情達(dá)意，暗示學(xué)生規(guī)范行為，集中聽講，從而達(dá)到省時高效。
五、忌教學(xué)板書雜亂無章
“字是文章皮”。教師的書寫是一種很重要的基本功。不說寫得如何好，但起碼要規(guī)范、整潔，切忌雜亂、零碎、重復(fù)。如果一堂課板書內(nèi)容多，甚至重復(fù)，又見縫插針，整個黑板雜亂、零碎、缺乏主題，形式臟亂，猶如一張草稿紙，讓人看不清內(nèi)容，體會不到板書的作用，甚至還會產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)過程為了完成板書，老是引導(dǎo)學(xué)生朝自己準(zhǔn)備板書的方向走，這樣既毫無章法，又費(fèi)時費(fèi)力。
一位教育家也說過：“設(shè)計(jì)板書，我們要提倡簡而明，反對多而亂，堵塞學(xué)生思維。”
對于板書的設(shè)計(jì)，教師要了然于心，用意明確，字眼精煉，可用線條組合，增加美感，學(xué)生一看就產(chǎn)生感悟，煥發(fā)體驗(yàn)，達(dá)意傳情，這樣才能省時省力，達(dá)到舉一反三的效果。?
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，說起來容易，做起來難。但在課改實(shí)驗(yàn)中，我們必須把著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)的改革，做到課堂教學(xué)樸實(shí)生動，既遵循其內(nèi)在的條理和規(guī)則，又注意人與人的情感、興趣、價值觀的交流和作用，體現(xiàn)課堂教學(xué)的藝術(shù)神韻。愿我們的課堂都充滿藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都享受到藝術(shù)美。
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